Современное понимание процесса речевого развития в раннем возрасте

просодических компонентов речи
Фонематическое развитие в раннем возрасте
Онтогенез двигательных основ артикуляции
Модель

речевого развития ребенка раннего возраста
Понятие «отклонения речевого развития ребенка раннего возраста»

Клиническая психиатрия раннего детского возраста. – СПб., 2002.
Левина Р.Е.

К психологии детской речи в патологических случаях. (Автономная детская речь). - М., 1936.
Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. – М.: Едиториал УРСС, 2003.
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. – М., 1986.
Тонкова-Ямпольская Р. В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни/ Вопр. психол. - 1968. - № 3. - С.94 – 101.
Чиркина Г.В. Основные этапы нормального речевого развития ребенка– М., 2003. – С.18 – 24.
Винарская Е.Н. Возрастная фонетика. – М., 2005.
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте – М.- Л., 1948.

характерна для взаимодействия людей и связана с функционированием языка как

основного средства

условиях решения коммуникативных задач на основе выработанных навыков и приобретенных

знаний.

высказывания, имеющего адресат, в определенной речевой ситуации

связи с развитием сенсорной, сенсомоторной, эмоциональной, интеллектуальной сфер
Отклонения в

овладении речью затрудняют общение с близкими взрослыми, препятствуют развитию познавательных процессов, отрицательно влияют на формирование самосознания

экспрессивного словаря;
позднее появление фразы

речевого развития, которые успешно преодолеваются;
У другой части наблюдаются сходные отклонения

речевого онтогенеза, проявляющиеся мозаично в речевых и когнитивных процессах, которые в дошкольном возрасте детерминируют расстройства речи разной степени

у ребёнка раннего возраста отклонения речевого развития
Дифференцировать отклонения речевого

развития по возможным вариантам нарушенного генеза
Дифференциация задержки речевого развития и отклонений в овладении речью детьми раннего возраста

которое определяет динамику смены этапов предречевого и речевого развития, способствует

усвоению новых средств общения

детей раннего возраста на разных этапах овладения речью
Описание прогностически значимых

признаков дизонтогений

речевого развития, выявить закономерное сочетание прогностически значимых признаков отклонений от

нормального онтогенеза речи и создать стройную систему коррекционно-предупредительного воздействия

базовых структур в процессе социальной коммуникации при нейробиологической готовности церебральных

систем и подсистем

восприятие
Праксис:
1)движения органов артикуляции

организующая и системно образующая деятельность центральной нервной системы в подкорково-корковых

и межполушарных взаимодействиях

кинестетический анализаторы)
височные зоны (акустический анализатор)
лобные доли мозга (двигательный анализатор)

акустического, двигательно-кинестетического анализаторов, являющихся необходимыми психофизиологическими компонентами речевого развития

центра к периферии;
в другом (обратная связь) по кинестетическим и слуховым

каналам от периферии к центру
взаимосвязь акустического и речедвигательного анализаторов - важное звено связи периферического артикуляционного аппарата и центральных механизмов речи

которые подразделяются на ряд ступеней.
к двум годам ребенок начинает слышать

и дифференцировать все звуки родного языка в соответствии с их смыслоразличительными функциями.

его деятельности (Н.А. Бернштейн)
На основе первоначально складывающихся оральных динамических

стереотипов, обеспечивающих жизненно важные функции дыхания, пищеварения

задействованные в ее интонационном различении, просодическом оформлении
активизация височных областей

правого полушария и межцентральных отношений височных областей обоих полушарий возможна под воздействием эмоциональной, интонационно выразительной речи взрослого, гармоничных музыкальных звуков

интонациями неудовольствия т.д. (Н.Я. Кушнир, Е.Е. Ляксо, Т.В. Сохина);
плач,

который по акустическим характеристикам приближенно соотносится с интонациями повествования, радость, требования и т.д. (Е.В. Шереметьева);
гуление, как интонация удовольствия;
лепет и слоговой лепет, идентифицируемые с интонациями радости, повествования, убеждения и утверждения (Е.Н. Винарская, Е.Е. Ляксо, Р.В. Тонкова-Ямпольская);
первые слова, которые при помощи интонационного оформления становятся словами-предложениями (А.Н. Гвоздев);
к 2,5 годам в спонтанной речи ребенка встречаются все возможные типы интонаций

речевая продукция ребенка ритмически организовывается словесным ударением
преобладание выделенности начального

сегмента в слоговой структуре псевдослова, т.е. хореическая структура, постепенно уравнивается выделением конечного сегмента, т.е. ямбическая структура;
Движение от хорея к ямбу – это первые шаги в овладении ССС;
к 18 мес. преобладают ямбически организованные структуры, что в целом подчеркивает тенденцию к овладению классическим для русского языка типом мелодической фигуры со средним положением ударного слога

Л.В. Соколова, Л.В. Черенкова)

явления окружающей среды, проявляется в процессуальной игре.
Основой рассудочной деятельности

по утверждению А.С. Батуева являются инстинкты и эмоции.

в организованной среде и речевой в том числе.
Зарождение элементов

прогнозирования можно наблюдать в речевой активности ребенка в процессе игры.

ребенка раннего возраста
Когнитивные компоненты:
игровые действия;
оречевление игровых действий;
эмоциональное реагирование.

и семантически наполняется в зависимости от возможностей ребенка воспринимать и

понимать определенные характеристики речевого обращения

процессе живого общения и в раннем возрасте базируется на достаточно

сформированных ритмических и интонационных процессах

раннего возраста в виде модели, состоящей из пяти стадий.
Стадия

речевого развития рассматривается нами как динамический комплекс, включающий психофизиологические, языковые и когнитивные компоненты.
В каждой стадии выделено «узловое образование» (Р.Е. Левина), а именно языковые процессы, являющиеся необходимым условием нормального протекания генеза речи в условиях данной стадии и определяющие переход на последующую.

сегментация лепета,
слоговой лепет
Слова-предложения
Нарастание слоговой структуры
Морфологизация,
грамматизация
Усложнение слоговой структуры
Зрительное восприятие, фонематический

слух, двигательный предпосылки артикуляции

Предложения из двух слов

Первые слова

Лепет

Психофизиологические компоненты

Зрительное, тактильной восприятие

Непосредственное эмоциональное общение

Зрительное и слуховое восприятие (звуковысотный слух)

Предметно-действенное общение

Ситуативно-деловое общение

Фонематическое восприятие, речевая моторика

Внеситуативно-познавательное общение

Языковые компоненты

Коммуникативные условия

вербальных, интонационно-ритмических процессов в пределах речевой системы, обусловленное незрелостью психофизиологических

предпосылок речи и/или неадекватностью социальных условий