Современные подходы к взаимодействию воспитателя с детьми дошкольного возраста

Рыбакова
Доцент КРДО ГБУ ДПО ЧИППКРО, к.п.н.

очень внимательно слушать. Потом я буду говорить меньше, а вы

будете думать своей головой и работать самостоятельно, потому что моя задача как учителя- стать вам ненужным»

институт

Детство ради детства!

самопричинное существо (со своими мотивами, желаниями, ценностями, интересами, характером, склонностями

и способностями)

взрослые забирают у него это право и нарушают основной закон

развития психики ребёнка, согласно которому становление внутреннего мира ребёнка происходит в его совместной жизнедеятельности со взрослым.
Все высшие психические функции ребёнка – его интересы, переживания, представления, образы – складываются и первоначально существуют не внутри самого ребёнка, а в его общении со взрослым.

не только одностороннее воздействие на ребёнка.
Разработанный стандарт не допускает переноса

учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста.

детей (в том числе эмоционального благополучия)
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка,

развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала
Формирование общей культуры воспитанников

Задачи ФГОС ДО

психологических наук, профессор,
академик Российской академии образования,
директор Института социологии

образования РАО

на обучение и «раннее развитие», оказались менее творческими, менее уверенными

в себе, более тревожными и напряженными.
Достижения в конкретных знаниях и умениях (таких как умение читать и знание цифр) не даёт никаких преимуществ в умственном развитии и в освоении школьной программы.
Смирнова Е.О.

ребенком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности.

(М. В. Крулехт)

понятие трактуется как «процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в

ходе образовательной работы и направленный на развитие личности» [164; 127].

 особая форма связи между людьми, процессами, действиями, явлениями в

результате которой происходит изменение их исходных качеств или состояний. Оно ведёт к синтезу, интеграции объектов, к единому действию» [2; 18].

на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению

состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.
(Л. В. Трубайчук)

взаимодействия, сотрудничества;
2.Образовательный процесс организуется с учетом потребностей и интересов детей;
3.Основное

средство совместной деятельности взрослого и детей- диалог , как речевое взаимодействие субъектов;
4.Главная форма организации образовательного процесса – интегрированные детские виды деятельности;
5. Характер взаимодействия взрослого и ребенка - важный критерий контроля за реализацией образовательного процесса.

фон взаимодействия;
Дети-исполнители

в ситуации взаимодействия(его отсутствия) ребенка раннего возраста со сверстником.

В ситуацию взаимодействия вовлекаются два ребенка (независимо от пола ребенка)
Оборудование: 2 листа и один набор карандашей
Инструкция каждому из детей: нарисуй солнышко, или что-то другое.
Итог: определяется тип поведения во взаимодействии детей друг с другом («объектное отношение», «объектное общение», « субъектное взаимодействие)