Современный урок и его особенности

особенности

Все остальное в школе играет хотя и важную, но вспомогательную

роль, дополняя и развивая все то, что закладывается на уроках.
Ю.А. Конаржевский

признак того,
что пора меняться

ней учителей» М. Кинзи

Роль хорошего учителя в системе образования больше,

чем сумма всех других факторов, вместе взятых

необходимость внедрения современного урока?
Каковы особенности современного урока?

вопросы педсовета

демократизации
Идея непрерывности образования
Идея вариативности
Идея открытости образования
Идея альтернативности

Суть понятия – словесная передача сведений
Урок – часть культурно- исторического

явления:
Запрет, договор, правило
Поучение, назидание
Памятка
Сказывать урок (пересказывать готовый текст)
Писать уроки (т.е. записывать части готовой книги)
Задать, выучить, спрашивать, задать, дать урок (16 в.)
Урочные часы, урочные годы, урочные лета
Мерные уроки
Экзерциции (синоним «урока» в 18 в.)
19 в. – термин «урок» прочно вошел в педагогическую терминологию России

Генезис урока

работу всех учеников именно на уроке, а не перекладывать ее

на дом.
П.Ф. Каптерев – урок хорош тогда, «когда он интересен, когда он основательно проработан и когда он представляет ряд упражнений не только для ума, но и для воли». Хороший урок – шаг вперед в развитии ребенка.

Онтология хорошего урока

детей», «тщательно обдуман, чтобы определенные усилия учеников дали наибольшие результаты»
С.И.

Гессен – хороший урок, правильно организованный урок, он предполагает творческую совместную деятельность деятельность учителя и ученика по решению образовательных целей

Р.Г. Лемберг - основой хорошего урока является «внутреннее единство. Это тщательно оформленное целое»

мы украдем у наших детей завтра»

Джон Дьюи

Кредо успешного педагога

информационных ресурсов
готовность к социальному взаимодействию
коммуникативная компетентность

демонстрируемая в деятельности и поведении и позволяющая успешно решать профессиональные

задачи

Компетенция

нем прописано, что завершивший обучение человек может делать !


МОЖЕТ
Должен

знать,
должен уметь

Знание - сила

ЗНАНИЕ - СРЕДСТВО

образования

ФГОС:

«Смена образовательной парадигмы».
Вместо передачи суммы

знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности

подход

Когда людей станут учить не тому,

что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения

предусматривающая взаимодействие как минимум двух субъектов, приводящее к появлению нового

качества.
Новое качество определяется новой целью – овладением учащимися УУД в ходе ОП

Современный взгляд на урок

отношений
Ценностное отношение к образованию
Проблемы хорошего урока

на плечи самого индивида.
Д.В. Гарднер


М О Т И В А

Ц И И С Т О Р О Н
1.То чему я учу, полезно для ученика (Мотивация Учителя)
2. То чему учусь, полезно для меня (Мотивация Ученика)

достижению целей образования как результата ученика

речи
Самостоятельная работа с самопроверкой
Включение нового знания в систему знаний. Повторение

Рефлексия. Итог урока

Структура урока ОНЗ

еще 400 лет назад.
Так что урок – это архаика,

он объективно устарел за это время и исчерпал себя.
Словосочетание «современный урок» – это нелепость, нонсенс, оксюморон*, что-то вроде современной архаики, что есть абсурд».

оксюморон*- (от греч.oxymoron –букв. остороумно-глупое), сочетание слов, образующих неожиданное смысловое единство.

предусматривающая взаимодействие как минимум двух субъектов, приводящее к появлению нового

качества.

Новое качество определяется новой целью – овладением учащимися УУД в ходе обучения и воспитания

Современный взгляд на урок

использование стартовой диагностики уровня сформированности УУД и мониторинг их

формирования в течение учебного года;
активное применение групповых форм, позволяющих управлять процессом обучения, сочетание репродуктивных и продуктивных форм, создания условий для достижения учащимися базового (опорного) и повышенного (функционального или профильного) уровня требований ФГОС;
владение обобщенным способом проектирования (построения) урока на основе методологии, как системы принципов управления качеством, чтобы осознанно выбрать технологию обучения

основные законы урока, можно «обрастать» новыми приёмами и методами. Они,

как зёрна прекрасного, приживаются в этой почве и дают замечательные плоды

поурочное),
б) подсистему подготовки к занятиям.

материала и цель его изучения, основные понятия, структуру знаний, репродуктивное

и творческое усвоение, связь понятий, актуализация, варианты формулировок и др.
Логический анализ: последовательность изучения материала, материал для коллективной и групповой деятельности, противоречия и проблемы развертывания материала и др.
Психологический анализ: приемы и способы создания проблемных ситуаций, возможность самостоятельного решения (изучения) того или иного вопроса, средства усиления новизны материала, приемы развития интереса, вопросы диагностики усвоения, предупреждение неуспеваемости, смена видов деятельности и др.

Какие понятия и способы деятельности в наибольшей степени влияют на

формирование мировоззрения ?
Дидактический анализ: какие понятия и способы деятельности должны быть усвоены, дидактические задачи и способы их решения, уточнение объема материала, структура урока, дополнительный материал, выбор методов и приемов, способы решения проблем, система самостоятельных работ, способы работы с учебником, дидактический материал, технические средства обучения, список учеников для проверки знаний, для индивидуальной работы, варианты «подсказок, межпредметные связи, связь с жизнью и опытом школьников, система упражнений для применения знаний и умений, материал для домашнего задания и др.

Центральным звеном в дидактической
подготовке урока является выбор методов обучения

уроков по используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности.
Классификация

уроков по способу организации общения участников учебно-воспитательного процесса.
Классификация уроков по приоритетно используемому методу обучения.
Классификация уроков по типу межпредметных связей

Типология уроков по внешним основаниям

модели.
Урок построения системы конкретно-практических задач.
Урок контроля.
Урок оценки.
Комбинированный урок


Типология уроков по

структуре учебной деятельности

готовых разработок)
Знание системы принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений,

обязательная опора на них при проектировании, организации и осуществлении образовательной деятельности на уроке (принцип – это инструментальное, методическое выражение познанных законов и закономерностей обучения)
Точное (в закономерностях. принципах) и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку

Методические требования к современному уроку

длительность этапа);
содержание (система дидактических развивающих заданий) этапа;
методы и способ обучения;
средства

и формы организации учебно-воспитательного процесса.

методов обучения.
Обязательный учет индивидуальных особенностей обучающихся.
Стремление к поиску и по

возможности формулирования кроме темы еще и так называемого «имени урока» (эмоционально выраженная суть идеи урока).
Специально спланированная деятельность по обеспечению воспитательной функции урока.
Комплексное планирование задач по трем группам целей : педагогическим, развития образовательного процесса, саморазвития учителя.
Выделение в содержании материала главного и второстепенного.
Продумывание и по возможности формулирование ценностного основания выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке

Методические требования к современному уроку

знаний.
Безусловное обеспечение практической направленности учебного процесса (переход от человека знающего

– к человеку знающему, понимающему и деятельному).
Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
Обоснованный выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.

Методические требования к современному уроку

их дифференцированное применение.
Обоснованный выбор форм обучения или сочетания форм.
Индивидуализированный подход

к обучающимся на основе диагностики их реальных учебных возможностей.
Специально спланированная работа по формированию УУД, метапредметных результатов.
Обоснованный выбор средств обучения

(способы).
Ценностная ориентация педагога к проблематике темы урока.
Определения смысла урока.
Разработка идеи

урока.
Формулировка заданий.
Соотнесение результатов учеников с требуемыми ФГОС.
Формулирование целей урока.
Разработка структуры урока.
Написание конспекта урока

Алгоритм подготовки учителя к проведению современного урока

будущем в процессе той или иной деятельности

Функционирование урока
Целеполагание
Целе-
осуществление
Целеустрем-
ленность

поведение человека, в ходе которого формируется конечный результат деятельности
Целеустремленность –

действие в соответствии с поставленной целью. Умение декомпозировать цель, т. е. расчленить ее на более частные цели подсистем и элементов

Целеполагание - процесс формирования цели и ее развертывание (алгоритм)

сам
Я с другими
могу
хочу
знаю
умею

же, кто считает, что уже всему научился, оказывается прекрасно подготовленным

для жизни в мире, которого уже не существует»...

Эрих Хоффер