Создание КИМ для уровневой оценки образовательных результатов

к.филос.н., доцент,
зав. кафедрой гуманитарного образования ВИРО

– ожидаемый результат образования.
Разработка КИМов.

достоинству.
У.Джеймс
Как

оценить человека по достоинству???

Если бы вам представилась возможность что-то изменить сейчас в системе оценивания,
что бы вы сделали?

Как меняется процесс оценивания во ФГОС?

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

обучения на повышенном уровне)

Какая из них

преобладает сегодня?

Какая из них должна доминировать в новых условиях?

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

кадров
мониторинг
системы
образования
Накопленная оценка (портфель достижений)
Государственная итоговая аттестация/Итоговая оценка:
обеспечивает связь

внешней и внутренней оценки и является основой для всех
процедур внешней оценки
строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые
работы, в) оценки за подготовку и презентацию проектной работы

Соотношение
внутренней
и внешней оценки
в итоговой оценке,
ее состав зависит
от ступени обучения

ФГОС

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

и способам проверки (результаты ученика в сравнении с его же

предыдущими результатами)

Внешняя (суммирующая) оценка
основана на единой системе требований к учащимся по уровням сформированности ключевых компетентностей (результаты ученика в сравнении с эталоном)

ВИДЫ ОЦЕНКИ

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

обучающихся.
Объектом оценки выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах.
Складывается

из промежуточной и итоговой.
Комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Уровневый подход.
Оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения».

Какой (какие) принцип является сегодня наиболее сложным для педагогов?

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

системы оценивания в условиях современного образования.

выполнение
морально-нравственных
норм; способность к реше-
нию моральных проблем;
оценка своих поступков
Регулятивные:
управление

своей деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знаково-сим-
волических средств, общих
схем решения; выполнение
логических операций
сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные
и метапредметные
действия с
учебным материалом

ЗАДАЧА – ОЦЕНИТЬ ТРИ РЕЗУЛЬТАТА

Самоопределение:
внутренняя позиция
школьника;
Самоидентификация;
самоуважение и самооценка

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

условиях современного образования.

решать учебно-практические задачи;
сочетание внутренней и внешней оценки;
комплексный подход: использование
стандартизированных работ

(устных, письменных);
нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
интерпретация результатов на основе контекстной информации.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ: ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

ФГОС

отражать:
Умение самостоятельно определять цели и задачи в учёбе и познавательной

деятельности и самостоятельно планировать пути  достижения целей; 
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
Смысловое чтение;
Умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;  
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

прослеживающиеся через все образовательные области и ступени образования, должны стать

интегральной характеристикой образовательной результативности школьника и могут быть описаны через:
образовательную самостоятельность, подразумевающую умение школьника находить средства для собственного продвижения, развития;
образовательную инициативу – умение выстраивать свою образовательную траекторию, создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать;
образовательную ответственность – умение принимать для себя решение о готовности действовать в нестандартных ситуациях.

Метапредметные компетенции.

Образовательные результаты, которые формируются в разных учебных предметах, при реализации разных видов деятельности школьников (связанны с общими (универсальными) учебными действиями: регулятивными, познавательными, коммуникативными).

КРАТКИЙ ВАРИАНТ в тетради нет

отражать:
1)  Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое

и настоящее многонационального народа России;… человечества …
2) Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,….
3) Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, ….
5) Освоение социальных норм, правил поведения, … включая взрослые и социальные сообщества;
6) Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,….;
7) Формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве;
8) Формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни;
9) Формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, ….
10) Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,…
11) Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

самоидентификацию (в т.ч. и гражданскую);
патриотизм;
толерантность;
социальные, этические и эстетические ориентиры.
КРАТКИЙ ВАРИАНТ
В

тетради нет

обществе, человеке;
умения учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенные способы деятельности;
коммуникативные и

информационные умения;
система знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

К результатам, НЕ подлежащим итоговой оценке

Измеряется?

ценностные ориентации выпускника, отражён-ные в его индивидуально-личностных позициях (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики.

ЛИЧНОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ!!!

МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ!!!

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

ПРЕДМЕТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ!!!

решать учебно-практические задачи;
сочетание внутренней и внешней оценки;
комплексный подход: использование
стандартизированных работ

(устных, письменных);
нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
интерпретация результатов на основе контекстной информации.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ: ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

ФГОС

условиях современного образования.


Почему Россия
«проваливает»
Европейские
исследования?

общего образования Института содержания и методов обучения РАО
Ковалева Галина Сергеевна
PISA

подтверждает, что среди всех стратегий самая эффективная – стратегия краткого изложения содержания текста и стратегия чтения текста с пониманием и последующим его обсуждением.

Учителя-предметники целенаправленно не учат работать с текстом. Читай параграф, пересказывай – и все. Наши дети в 6-м классе просто проваливаются в яму. И выбираются из нее к 9-му.

Но для этого нужно высвободить время учителям, так как наши программы перегружены.

Большинство заданий в наших учебниках направлены на память и на воспроизведение.

Вместо развития на рубеже перехода из начальной в основную школу детям, готовым к обучению на высоком и продвинутом уровне, мы предлагаем тексты, не соответствующие их возрастным особенностям, не развивающие их мотивацию учиться, потому что не всегда значимы и не интересны для них.

(заполните таблицу) после текста
1. Трансформация системы оценивания в условиях

современного образования.

В повседневной жизни мы окружены

людьми. Десятки, может быть, сотни лиц за день, начиная с собственного отражения в зеркале по утрам. О чём говорят эти лица? Большинство из них наша память стирает даже раньше, нежели они исчезнут из поля зрения, некоторые задерживают внимание, возбуждают любопытство, приязнь или, напротив, антипатию – в зависимости от нашего характера, темперамента, настроения минуты.
А между тем личность – это сложное переплетение индивидуального и общего. Именно по этим неисчислимым тонкостям поведения, по внешним признакам мы и узнаём человека.
Предлагаем Вам на основе данного отрывка из текста знаменитой комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» узнать героев по характеристикам, указанным в таблице, и заполнить её.

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

адресованное вашей первой учительнице, содержащее приглашение на праздник, посвященный «последнему

звонку»;
- письмо в паспортно-визовую службу, содержащее запрос о каком-либо человеке, разыскиваемом вами.

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

ПОДХОДА:
Обществознание
НОВАЯ ВЕРСИЯ предлагаю вам поработать юристом. Вы работаете в

отделе по проверке подлинности документов. Вам принесли текст документа. Ваша задача проверить и исправить ошибки. Раздаточный материал – текст с ошибками:
Важным законом, регулирующим трудовую деятельность в нашей стране, является «уголовный кодекс РФ». трудовая деятельность подростков по закону разрешена с 13 лет. При устройстве на работу заключается трудовой договор между работником и работодателем. Рабочий день подростков составляет  не более 8 часов. так же работник может заставить работать подростка в ночное время. право человека на труд закреплено в конституции.
 

ИСТОРИЯ:
СТАРАЯ ВЕРСИЯ: Назовите

три признака революционной ситуации. (Каковы они?)
НОВАЯ ВЕРСИЯ: Как ты думаешь, была ли революционная ситуация перед революцией 1905 года?

Иностранный язык. НОВАЯ ВЕРСИЯ.
В наш город приезжает делегация ваших ровесников

из Великобритании (Германии или Франции).
Составьте план экскурсии на иностранном языке.

основных сфер личностного развития через освоение универсальных и специфических для

отдельных предметов способов действий, достижение на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»

Система оценки результатов: КИМы, проверяющие
не знания, а умения ими пользоваться – действия!

пользоваться – действия!
Возникает вопрос о критериях и уровнях?
2 вопрос.
2.

Критерии и уровни…

Какие критерии имеют «право на существование»?
Предпочтительны?
2. Критерии и уровни…

новой ситуации
ЗНАНИЕ КАК СВАРИТЬ ЩИ
2. Критерии и уровни…

деятельность

Реконструктивная деятельность

Вариативная деятельность
Гальперин П.Я.

Ориентировка на единичные признаки
Ориентировка

на локальные признаки

Ориентировка на психологический механизм – инсайт

Талызина Н.Ф.

Решение типовых задач

Использование логических приемов

Решение нестандартных задач

2. Критерии и уровни…

подходы к определению трех уровней
УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
2. Критерии и

уровни…

Функциональная грамотность –
способность решать стандартные повседневные задачи, использовать основные

способы познавательной деятельности на основе имеющихся предметных знаний и умений.

Продуктивный (компетентностный) – способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами предмета, создавать новый продукт (результат).

УМЕНИЕ (СПОСОБ-НОСТЬ) СВАРИТЬ ЩИ

Уровни учебной деятельности

2. Критерии и уровни…

Ученический
Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику:
1) При повторном воспроизведении информации отличить ее правильное использование от неправильного,
2) Выполнять алгоритмические действия при внешне представленных пооперационных правилах действия

1 уровень

Репродуктивный (воспроизводящий) Уровень усвоения учебной деятельности, который позволяет ученику самостоятельно:
1) Воспроизводить базовое предметное содержание
2) Применять усвоенные алгоритмы, способы работы в типовой, знакомой ситуации.

2 уровень

Продуктивный
(реконструктивный) Уровень усвоения учебной деятельности, на котором ученики способны:
1) Самостоятельно воспроизводить и использовать усвоенную информацию для получения новой информации. Воспроизводить доказательства (обоснования) сложных взаимосвязей, системно излагать теоретические концепции.
2) Действовать в видоизмененной ситуации, требующей модернизации типового способа деятельности, приспособления его к новой ситуации. Выполнения заданий, требующих комбинации типовых действий.

3 уровень

Творческий,
(исследовательский, компетентностный)
Уровень усвоения учебной деятельности, на котором ученики способны действовать в новых для себя условиях:
1) Обнаруживать новые свойства известных объектов, находить новые объекты и их свойства.
2) Выполнять действия в новой для ученика ситуации, требующей построения нового способа действия на основе общих приемов деятельности.

4 уровень

УМЕНИЕ (СПОСОБ-НОСТЬ) СВАРИТЬ ЩИ

2. Критерии и уровни…

«проявил» и «не проявил». Чисто теоретически можно рассмотреть по уровням

(толерантность, субъектность…), но практически сделать это не получается.

По метапредметному результату уровни могут быть определены в анализе мета умений. Например, при работе с понятиями. Их можно просто узнать и репродуцировать, а можно применить контекстно и т.д.

Но анализ сформированности метапредметных компетенций (культуроведческой, аксиологической…) зачастую не позволяет вычленить уровневость.

УРОВНИ

2. Критерии и уровни…

современным требованиям подход «Уровни учебной деятельности» (ПЕРВЫЙ СТОЛБИК В ТАБЛИЦЕ.

Почему?

УМЕНИЕ (СПОСОБ-НОСТЬ) СВАРИТЬ ЩИ

2. Критерии и уровни…

Приоритетными в диагностике (контрольные работы

и т.п.) становятся не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п.

ПЕРЕЧИСЛИМ ГЛАВНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ

Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей.

Помимо привычных предметных контрольных работ теперь необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий.

1. Трансформация системы оценивания в условиях современного образования.

Использование инструментов формирующего оценивания с
опорой на самооценивание.

урока), диагностичны (допускать определения степени их достижимости)
3. Цель – ожидаемый

результат образования

отразить?
3. Цель – ожидаемый результат образования

ожидаемый результат образования

измеримости (диагностичности)
3. Цель – ожидаемый результат образования

среди всех заданий задания, направленные на исследование предметного метапредметного и

личностного результата.

Н.М.Карамзин портрет работы Тропинина

Индивидуально-групповая работа

9, 11, 12, 13
Личностный результат
5,

9, 11, 12, 13

Н.М.Карамзин портрет работы Тропинина

Какие выводы (2) можно сделать?

опыта;
раскрытие личностно значимых смыслов;
выход за пределы узко предметного знания;
диалог

с автором, с другой позицией с самим собой.

Сложно (невозможно) осуществить отдельно измерение метапредметного отдельно личностного результата.

В некоторых заданиях одновременно заложена возможность измерить два и даже три результата.

ВЫВОДЫ:

КИМов

«Кто я?»
2. Какой я? Оценить по 4-х бальной системе предложенные

11 утверждений

3. Закрытый тест «Как я поступаю?» (4 вопроса)

4. Притча Андрианова М.А. «Дорога добра и зла» + 3 вопроса к ней

5. «Волшебная палочка» (выбрать 5 из предложенных 10 желаний)

1. Нравственные качества

6. Гражданско-
патриот.чувства

2. Аффилиация

3. Эмпатия

4. Аксиологичность

5. Толерантность

7. Само-
идентификация

8. Субъектность

4. Разработка КИМов

шкалой
Проблема ИНТЕРПРЕТАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ
Групповая работа
4. Разработка КИМов

их пределами) педагоги не всегда используют потенциал вопрошания.
Хороший вопрос –

залог успеха!!!

ЗАДАНИЕ:
Пользуясь требованиями к
вопросам, оцените вопросы
на

Проблема: ЗАДАТЬ (СФОРМУЛИРОВАТЬ) ВОПРОС

4. Разработка КИМов

6. В вопросах не рекомендуется использовать обобщающие слова (все, всегда,

никто, никогда), а также неопределенные слова (обыкновенно, часто, иногда).

2. Вопросы не должны предполагать некоего «правильного» ответа.

3. Вопросы должны быть проблемными, дискуссионными.

4. Вопросы должны быть интересными и актуальными для учеников.

5. Вопросы должны быть независимыми друг от друга. Нельзя составлять вопросы так, чтобы ответ на один можно было найти в другом.

7. Вопросы должны выходить на метауровень.

это инструментарий оценки уровня и качества освоения обучающимися государственного стандарта

общего образования. Они разрабатываются на основе технологий полного усвоения и дифференцированного обучения.

4. Разработка КИМов

критериями в КИМы лучше не включать [например, кластер])
Соответствие уровня сложности

задания возрасту школьников, дифференциации класса (если имеется)

Комплексный характер (одно задание решает несколько задач, стоящих перед педагогом)

Вариативность заданий

Наличие в заданиях уровневого подхода (для предметного результата обязательно!)

Учет количества времени, необходимого для успешного выполнения задания (поэтому задание типа «нарисовать рисунок» не подойдет)

4. Разработка КИМов

адекватности используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом,

с развернутым ответом, на сопоставление, на установление правильной последовательности) проверяемым результатам;
недопустимости использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (гендерные и этнические различия, политические взгляды и др.);
ориентации на повышение качества образования.

4. Разработка КИМов

изучения глубинных процессов деятельности системы (УЧЕНИКА), посредством помещения системы в

разные ситуации и отслеживание доступных наблюдению изменений в ней

4. Разработка КИМов

задачи
изменяют организацию традиционного урока
требуют умения применять накопленные знания в практической

деятельности

4. Разработка КИМов

отрицания
Ошибки: несоответствие заявленному уровню; глаголы ориентируют на устный ответ (назови,

расскажи); на проверку знаний, а не на умение работать с информацией; избыточность формулировки; использование формы представления результата, незнакомой учащимся (приказ, экспертное заключение и т.п.).

Ошибки: известный текст; громоздкий; источник, содержащий программный материал; несоответствие возрасту; избыточность формулировки; недостаток информации.

Ошибки: часто отсутствует.

4. Разработка КИМов

Посмотрите примеры КИМов

представить резюме, в котором необходимо отразить свою биографию.
Прочитайте текст. Составьте

план, по которому можно описать биографию человека. Согласно плану напишите тезисы биографии А.А.Шахматова

Источник информации: Биография Алексея Александровича Шахматова

Ключ
Модельный ответ
Аналитическая шкала
Бланк формализованного наблюдения

Русский язык 6 класс

4. Разработка КИМов

содержания (знания понятий, законов, свойств, теорий, концепций), используется программа
Перечисляются проверяемые

предметные результаты (Используется ФГОС ОО)

Указываются уровни проверяемой деятельности в данном случае
(Ученический - … - … - творческий)

Указываются метапред-метные результаты (используется ФГОС ООО)

Указываются личностные результаты (используется ФГОС ООО)

4. Разработка КИМов

ЗАДАНИЕ:
Проанализируйте КИМ по предложенным критериям.
Воспользуйтесь во второй графе собственным опытом, в третьей, пятой и шестой – программой .

Поштурмим?

одном вопросе не должно быть информации-подсказки для выполнения другого задания.
Возможна

реализация просветительской функции задания.
Дистракторы (варианты ответов в заданиях с выбором, не являющиеся правильными решениями) не должны внешне отличаться от правильного ответа, не должны содержать двойного отрицания, должны быть правдоподобными.
Форма заданий должна быть разнообразной (иначе «замыливается глаз»).
Выстраивая работу в целом, располагаем вопросы от «слабых» к сильным и повышенной трудности.

4. Разработка КИМов

минимумом заданий (вопросов) измерить максимум результатов.
Заметьте: одно и то же

задание часто дает возможность решать несколько поставленных задач.

4. Разработка КИМов

и обосновывать выводы и т. д.
Задача для ученика:
- уметь

работать с информацией: формулировать и обосновывать выводы и т. д.

Примерные задания в создаваемом Вами КИМЕ для анализа результата именно этой поставленной задачи будут такими:

1. Объясните происхождение следующих терминов…
2.Перед вами 4 логических ряда. Изучите их и ответьте на вопросы…
3.Представьте, что вам поручено отредактировать корректуру учебника по истории. При наборе произошла ошибка и иллюстрации к разделам оказались перемешаны. Ваша задача 1) определить кто изображен на портретах; 2) отобрать из предложенных портретов пять, объединенных по одному принципу; 3) соотнести портреты этих пяти людей с иллюстрациями и фрагментами из сочинений этих авторов (заполнить таблицу)…

Пример

4. Разработка КИМов

содержания (знания понятий, законов, свойств, теорий, концепций), используется программа
Перечисляются проверяемые

предметные результаты (Используется ФГОС ОО)

Указываются уровни проверяемой деятельности в данном случае
(Ученический - … - … - творческий)

Указываются метапред-метные результаты (используется ФГОС ООО)

Указываются личностные результаты (используется ФГОС ООО)

4. Разработка КИМов

ЗАДАНИЕ:
Проанализируйте КИМ по предложенным критериям.

Поштурмим?

удачной?

исследовать…