,,Специфика коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития

(ЗПР),,

отсталых, которым из-за физического недостатка невозможно в достаточной мере привить

знания?
Отвечаю: из человеческого образования нельзя исключать никого, кроме нечеловека.
Ян Амос Каменский

у римлян, которые иногда держали «дураков» для развлечения домовладельцев и

их гостей. Эти люди находились на содержании у богатых, и с ними хорошо обращались.

XVI в. - Мартин Лютер, немецкий теолог, отец Реформации 1517 года, объяснял, как странная внешность и поведение ребенка (наиболее вероятно, ребенка с умственной отсталостью, но это заболевание еще не было известно в то время) связаны с одержимостью дьяволом.

XX в. - Президент Джон Кеннеди, сестра которого страдала задержкой психического развития, в 1962 году сформировал Президентскую Комиссию по умственной отсталости и создал национальную программу для борьбы с умственной отсталостью.

60-е и 70-е годы. Но потом слово «временная» было отброшено,

так как «задержка» и есть нечто временное. Предполагается, что со временем темп психического развития ребенка претерпит позитивные изменения, ребенок по своему развитию догонит сверстников и его жизнь войдет в «нормальный» режим, как возвращается в нормальный график движения поезд, нагнавший отставание в расписании.

- 8% детей с наследственной патологией;
- 8-10 % детей имеют

приобретенную патологию;
- 4 - 5% составляют дети-инвалиды;
- 20% детей имеют стертые нарушения развития.

в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в

кругу дошкольных, игровых интересов.

Задержка психического развития - специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сфер.

- хронические заболевания родителей;
- неблагоприятная экология;
- профессиональные вредности

у родителей до рождения ребенка;
- курение матери во время беременности;
- алкоголизм родителей;
- неполная семья;
- неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.

происхождения;
- церебрально-органического генеза.

тип телосложения с детской пластичностью мимики и моторики;
- эмоциональная сфера

находится на более ранней ступени развития, соответствуя психическому складу ребенка более раннего возраста.
 
Виды ЗПР конституционального происхождения (инфантилизма):
- гармонический (простой) инфантилизм;
- дисгармонический инфантилизм;
- органический инфантилизм (органическое повреждение мозга);
- психогенный инфантилизм.

Прогноз:
- возрастная динамика благоприятна;
- при правильно организованном учебном процессе быстро догоняют своих сверстников в общем психическом развитии.

обусловлена хроническими инфекциями, аллергическими заболеваниями, врожденными и приобретенными пороками соматической

сферы (сердца), детскими неврозами;
- стойкой астенией, снижающей общий, психический и эмоциональный статус.
Дети – «домашние», круг общения ограничен, межличностные отношения нарушены.
Родители уделяют им много внимания, ограждают от проблем, что усугубляет состояние ребенка больше, чем заболевание.
Дети требуют санаторных условий, отдыха, сна, правильного режима питания, медикаментозного лечения.
Прогноз зависит от состояния здоровья. Грамотное использование времени ремиссии заболевания, помощь учителей- предметников и работа по индивидуальному плану способны компенсировать отставание и пробелы в знаниях.

воспитания;
- в условиях безнадзорности: патологическое развитие личности с ЗПР

по типу психической неустойчивости: неумение тормозить свои эмоции и желания; импульсивность;
- в условиях гиперопеки: формирование эгоцентрических установок;
- в психотравматических условиях воспитания: невротическое развитие личности.
Неблагоприятные условия воспитания могут привести сначала к нарушениям вегетативных функций, затем психических, и, прежде всего, эмоционального развития. Формируется эмоционально-неустойчивая, импульсивная, внушаемая личность.
Коррекция данного расстройства – требует продолжительного времени и совместной работы специалистов: психолога, невропатолога, психоневролога и психиатра- в отношении как детей, так и взрослых членов семьи.

ЦНС на ранних этапах онтогенеза (патология беременности и родов, инфекции,

интоксикации, травмы нервной системы в первые годы жизни);
- возрастная динамика определяется тяжестью поражения ЦНС и временем возникновения дефекта;
необходимы срочные психолого-педагогические коррекционные мероприятия.
Возможности обучения этих детей снижены. Дефектологи их рекомендуют обучать в специальных классах и школах. Возможности обучения вне специального учебного заведения ограничены. В 9-10 лет у них можно наблюдать олигофреноподобную симптоматику.

низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, ограниченный запас представлений, бедный

словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Восприятие замедлено. В мышлении- недостаточность словесно-логических операций. Страдают все виды памяти. Необходим более длительный период для приема и переработки информации. Внимание неустойчивое.

но абсолютно такое же отношение, как к детям с нормальным

развитием.

будет способствовать сохранению здоровья учащихся. Заключается охранительный режим, прежде всего,

в наполняемости класса, в дозированности объема учебного материала, соблюдения временных рамок урока и расписания.
Дети с диагнозом «ЗПР» могут учиться в обычном классе при наполняемости не более 20 человек, хорошем учебно-методическом оснащении, наличии квалифицированного педагога, который может индивидуально работать с 3-4 проблемными детьми( по мнению заведующей лаб. ИКП РАО Светланой Шевченко). Если класс большей наполняемости – это очень сложно.

проведение физкультминуток разной направленности, применение здоровьесберегающих технологий и т.п.

уроке. Например, сделать для ребенка специальные памятки с записью алгоритма

действий:
1.Открываешь учебник.
2.Слушаешь, какой номер задания я называю.
3. Опускаешь глаза на страницу ..
т. д.
Этот пошаговый алгоритм ребенку можно сделать в форме
закладок.

доступа учителя. Педагог должен время от времени подходить к нему

и «ставить внешние вешки», направляя его действия: «Мы проходим букву «Ш», сейчас мы ее пишем вот здесь, отсюда и сюда. Попробуй».
Хорошо, если кто-то помимо педагога будет помогать ученику в организации его поведения.
Важны также внешние мотивирующие подкрепления: «Вот здесь ты собрался и очень хорошо выполнил задание». Желательно сравнивать ребенка с самим собой: «Вчера на третьем уроке ты был спокойнее и мы с тобой все хорошо сделали»

особенностей ребенка. Чем проще и короче фраза педагога, тем выше

вероятность, что ученик ее поймет.
Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
При планировании уроков рекомендуется использовать игровые моменты, Возможно вносить отдельные элементы игры в учебные занятия. Дети данной категории неутомимы в игре.
Использовать яркую наглядность, применять ТСО.

следует осуществлять постепенно. Необходимо учить ребенка пользоваться ранее усвоенными знаниями.

тоном и поощрять его за малейшие успехи. Всеми возможными способами

стимулировать учебную активность ребенка.

ее врач-специалист.

- ноотропные препараты (пирацетам, энцефабол, когитум, семакс, церебрум композитум

и т.д.);
- седативные препараты (фенибут, персен, магне-В6, ридазин и т.д.).

создаются для этого условия, в ДОУ.
Во-вторых,компенсация психической недостаточности, интеллектуальных отклонений,

личностного недоразвития у детей с ЗПР происходит путем упорной коррекционной работы медика, психолога,педагога.
В- третьих условия массового обучения, не адаптированные к особым потребностям ребенка с ЗПР, являются тормозящим фактором в его умственном развитии.

в 20% случаях при совместной работе медиков, педагогов, психологов, родителей

компенсируется и развитие ребенка приближается к нормативному к 10-11 годам, в остальных случаях дети получают другой диагноз.

условиях социального неблагополучия.

У запущенного ребенка:
- остается интерес ко всему новому;
-

отсутствует тугоподвижность мышления;
- страдают только те сферы психики, которые подверглись неблагоприятному воздействию.

По некоторым данным, значительная часть детей с умственной отсталостью не имеет органических поражений мозга, а их недостаточно высокий уровень IQ является результатом педагогической запущенности.

адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей)

и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)».
 
Основные задачи деятельности ПМПК:
- оценка особенностей и уровня развития ребенка;
- выбор образовательного учреждения.

VII вида (школа или школа-интернат) для детей с задержкой психического

развития.
- Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат) для детей с умственной отсталостью.
 
Образовательный маршрут:
- Дети с легкой (F70) умственной отсталостью с 7-8 лет могут обучаться в специальных (коррекционных) школах VIII вида, где обучение ведется по специальным образовательным программам. Возможно открытие коррекционных классов VIII вида в общеобразовательных школах.
- Дети с умеренной (F71) умственной отсталостью с 7-8 лет могут обучаться в специальных классах в специальных (коррекционных) школах VIII вида по адаптированной для них образовательной программе.
- Дети с тяжелой (F72) и глубокой (F73) умственной отсталостью обучаться не могут, поэтому целесообразно их содержание в учреждениях социального обеспечения (с согласия родителей).

выбранного в соответствии с возрастом.
- Объяснение смысла любой пословицы. Например:

«Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей».

Из-за несформированности абстрактно-логического мышления дети с умственной отсталостью не выполнят задание.

Векслера включает 12 субтестов вербального и невербального характера.

Рассчитана на

детей от 5 до 16 лет.