Технология модульного обучения студентов

и подавленный их бесконечным разнообразием, теряет способность разобраться в этом

нагромождении и под бременем непосильного груза сгибается и увядает.
М.Монтень

модуль – учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и

предписывающий обучающемуся действия /Modular instruction, 1974/.
Идеи технологии:
идея смешанного программирования;
идея блочной подачи учебного материала;
наличие прямой и обратной связи, возможность контроля и самоконтроля.

/Юцявичене. Основы модульного обучения. – Вильнюс, 1989/,
проблемно-модульного обучения –

М.А.Чошанов
/Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. – М., 1996/.

блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий

и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей.

(комплекта), состоящего из следующих компонентов:
точно сформулированная учебная цель;
список необходимого оборудования,

материалов и инструментов;
список смежных учебных элементов, междисциплинарные связи;
собственно учебный материал в виде текста лекций;
методические указания к практическим и лабораторным занятиям для отработки навыков и умений, относящихся к данному учебному элементу;
контрольные (проверочные) работы разных типов для обучающих и инспекторских целей;
электронный учебник двух типов: обучающий и контролирующий.

самостоятельная единица профессиональной деятельности с точно

обозначенным началом и концом, «ансамбль» элементарных единиц деятельности
учебные элементы – элементарные единицы деятельности, являющиеся составными частями деятельности когнитивного, психомоторного и эмоционально-ценностного характера, обеспечивающие эффективное выполнение модульной единицы

включает от 5 до 8 учебных элементов.

и самообразования.
Модульная программа как инструмент развития управления.
Модульная программа как инструмент

повышения квалификации.

системы
гибкости
осознанной перспективы
разносторонности методического консультирования
паритетности

выхода

опорных знаний умений и навыков, которые необходимы для усвоения данного

модуля.

(задачи, практические операционные задания) могут быть снабжены указателем, отсылающим студента

к тому учебному материалу, который необходим для успешного выполнения данного теста.
Входной контроль предполагает учет предыдущих междисциплинарных связей (преемственность учебного материала).

направлен этот модуль;
системное представление структуры данного модуля.

методе восхождения от абстрактного к конкретному;
фреймовая сетка;
блок-схема, которую

часто называют опорным конспектом;
продукционная модель (алгоритм, инструкция).

мышления.

Логика конструирования материала совпадает со схемой

решения проблемы.

путем сжатия информации и представления ее в удобном для запоминания

виде.
Этот блок может быть представлен в тех же формах, что и блок обобщения.

варьируются в зависимости от полного, сокращенного или углубленного вариантов модуля.

– изложение учебного материала;
Методический блок – вариативность способов и путей

усвоения содержания обучения, выбор индивидуальных троп;
Блок контроля и оценки знаний – осуществление текущего и итогового контроля, обеспечивающего в совокупности циклическое управление на всех его этапах.

/место модуля в модульной программе/
Учебный элемент модуля
Тесты, кейсы, упражнения по

материалу модуля
Библиографический список
Глоссарий

модуля/
Конкретная ситуация /кейс/, представляющая основные проблемы элемента
Основной текст учебного элемента,

включая «боксы с примерами и упражнениями»
Выводы и заключения

и эталоны их достижения, на которые должен ориентироваться студент.
Задачи:

формулируются в деятельностном аспекте и предъявляются студентам в начале обучения.

усвоением этих задач.
Конструируется учебный материал, помогающий студенту освоить тему (опора

на идею соответствия структуры учебного материала структуре дидактических целей модуля).

критериями оценки.
Контрольные задания составляются с целью определить уровень усвоения,

закрепить усвоенное, диагностировать трудности.
Проводится эталонный контроль (по критериям результативности обучения).

Оценка результатов усвоения отдельного студента не зависит от уровня результатов в группе.

источника информации.
Особенности обучения:
позиция студента – активная, самостоятельная;
темп учения

– индивидуальный;
самоконтроль;
выбор средств, форм и методов обучения.

обучающегося.
Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.
Задается

индивидуальный темп учебной деятельности.
Поэтапный модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения.
Достигается определенная «технологизация» обучения. Обучение в меньшей степени становится зависимым от педагоги­ческого мастерства преподавателя.
Возможность рейтингового контроля.

разработка модулей, отбор и конструирование содержания учебного материала, учитывающие потребности,

интересы и особенности студенческого возраста.
Последовательная реализация модулей, которые позволяют интенсифицировать учебную деятельность на всех ее этапах.
Разработка и предъявление модулей позволяют сочетать изучение теории и формировать практические умения и навыки.

проблемных и творческих задач и заданий с типовыми, требующими репродуктивной

деятельности обучающихся.
Применение наряду с основными дидактическими материалами дополнительных источников информации.
Сочетание контроля с самоконтролем обучающихся, который сравнительно легко достигается на основе модульного обучения.

организации группового взаимодействия
Другие