Теории психического развития

человека.
Краткий психологический
словарь / под общ. редакц.
А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского

в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Краткий психологический
словарь /

под общ. редакц.
А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского

(напр., знания, умения, память, содержание чувств, интересы и т.п. рассматриваются

всего лишь с точки зрения приращения их объема);
Созревание - все процессы, спонтанно протекающие под влиянием эндогенно запрограммированных, т.е. наследственно детерминированных и внутренне управляемых импульсов роста. Это физические изменения, важные для психического развития – созревание мозга, нервной и мышечной систем, эндокринных желез и т.д.

как, напр., деление клетки и образование тканей и органов (в

узком смысле слова).
Общее содержание прогрессирующего дробления, расширения и структурирования психических функций и способов поведения (в широком смысле слова);
Научение –обобщенная категория, обозначающая множество процессов, ведущих к изменениям поведения, которые понимаются как обретение знаний, запоминание, усвоение установок, мотивов и т.д. Источником изменений является внешняя среда. Научение включает в себя как освоение новых форм поведения, так и изменение репертуара уже имевшихся форм.

норм, требований, способов поведения в результате кратковременного (реже – продолжительного)

воздействия конкретного образца. Таким образом объясняются родительские модели поведения, унаследованные в детстве, проблемные черты характера.
Социализация (культурный социогенез) – процесс влияния социокультурных факторов на развитие, «вхождение» человека в уже существующее общество с определенными нормами поведения и переживания. В результате он приобретает типичные для его окружения ценностные представления, нормы и роли, осваивает значимые для определенного общества формы поведения и переживания. Две стороны социализации:
1) социальное становление человека, т.е. процесс спонтанного врастания его в социальное окружение;
2)социальное формирование человека, т.е. процесс целенаправленной адаптации его к существующим ценностям, нормам, идеалам

ступень психического развития, которая характеризуется совокупностью закономерных физиологических и психологических

изменений, не связанных с индивидуальными различиями, эти изменения являются общими для всех нормально развивающихся людей (поэтому они называются типологическими).

дней, лет, тысячелетий и т.п.), отделяющих момент возникновения объекта до

момента его измерения. Это количественное, абстрактное понятие, обозначающее длительность существования объекта, его локализацию во времени. Определение хронологического возраста объекта называется датировкой;
Условный возраст (или возраст развития) -местоположение объекта в определенном эволюционно-генетическом ряду, в некотором процессе развития, на основании каких-то качественно-количественных признаков. Установление условного возраста – элемент периодизации, которая предполагает выбор не только хронологических единиц измерения, но и самой системы отсчета и принципов ее расчленения (напр., юношеский возраст);

зачатия и до конца жизни. Хронологический возраст каждого человека есть

личный факт его жизни.
Биологический возраст - состояние обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста. В понятии биологического возраста за основу взяты генетические, морфологические, физиологические и нейрофизиологические изменения, которые происходят в организме каждого человека. Ввиду их измеряемости установлены определенные возрастные нормативы. Если в данном возрасте у человека еще не наступили ожидаемые изменения, значит, он отстает в своем биологическом развитии, т.е. его биологический возраст меньше хронологического, и наоборот.

т.д.) развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом. За основу

взяты те психофизиологические, психологические и социально-психологические изменения, которые происходят в психике каждого человека. Если психические изменения отстают от хронологического возраста, то говорят, что психологический возраст меньше хронологического, и наоборот.

определенным набором социальных ролей) с тем, что статистически нормально для

его сверстников. В понятии социального возраста за основу взяты те социальные изменения, которые происходят в психике: как жизненные события, которые происходят с каждым из нас в определенном возрасте, так и возрастные изменения, определяющие мировоззрение человека, его отношение к жизни. Если они отстают от нормативных, говорят, что социальный возраст меньше хронологического, если опережают – то больше.
Субъективный, переживаемый возраст личности имеет внутреннюю систему отсчета. Это возрастное самосознании, зависящем от напряженности, событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации личности. Здесь за основу взято самоощущение человека, т.е. к какому хронологическому возрасту он сам себя приписывает, в какую точку на хронологической оси проецирует. Субъективный возраст может быть меньше, больше или равен хронологическому возрасту.

общества,
мозга)

которое воспиты- вает и обучает
человека

обусловленный, подчиняющийся природным законам.
Биогенетический закон: онтогенез – быстрое

повторение
филогенеза

Эрнст Геккель,1866

за развитием
шимпанзе Иони с 1,5
до 4-х лет и

сына Руди
с 0 до 4-х лет)

человека

бывшего прежде)
Стэнли Холл: в процессе индивидуального развития ребенок в сокращенном

виде проходит этапы эволюционного и культурного развития, которые прошел человеческий род. Последовательность и содержание этих этапов заданы генетически и поэтому ни уклониться, ни пропустить какую-то стадию своего развития ребенок не может

в ужасе и после долго не могут уснуть, потому что

во сне ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался;
игра ребенка - это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился.

рост, сводил развитие к простому увеличению, «приросту поведения».
Разработал практическую

систему диагностики психического развития, взяв за основу изменение моторной активности, речи, приспособительных реакций и социальных контактов ребенка. Впервые стал рассматривать нормальное и отклоняющееся от нормы развитие.

– развитие всегда происходит постепенно. Психические свойства передаются от родителей

детям.
Есть три ступени развития ребенка: инстинкт, навык, интеллект. Их должен пройти каждый ребенок в процессе индивидуального развития. Переход ребенка от одной ступени к другой определяется структурой развития коры головного мозга, т.е. имеет биологические причины.
«Очерк духовного развития ребенка» К. Бюлер

Штерн: ребенок – это организм, который при появлении на свет

уже имеет определенные органические задатки, инстинкты, врожденные влечения. Эти внутренние особенности составляют первый фактор психического развития. Второй фактор составляют влияния окружающей среды – природной и общественной. Развитие ребенка – это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Психическое развитие ребенка есть результат сближения (взаимодействия) внутренних данных с внешними условиями.

человек есть то, что делает из него окружение, его среда.

Нет единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период. Главный механизм развития - интериоризация внешних реак-ций, благодаря которой и формируется содержание психической жизни

Индия. Около одной деревни замечены два загадочных суще­ства, похожие на

людей, но передвигающи-еся на четвереньках. Психолог Рид Сингх с группой охотников спрята­лись у волчьей норы и увидели, как волчица выводит на прогулку детенышей, среди которых оказались две девоч-
ки - одна примерно 8, другая – 1,5 лет. Сингх увез их с собой и попы­тался их воспитать. Они бегали на четвереньках, пуга-лись и пыта­лись скрыться при виде людей, огрызались, выли по ночам по-волчьи. Младшая - Амала - умерла через год. Старшая- Камала -прожила до семнадцати лет. За 9 лет ее удалось в основном отучить от волчьих повадок, но когда она торопилась, то опускалась на четвереньки. Камала с боль-шим трудом обучилась правильно употреблять всего 40 слов.

Оказывается, что человеческая психика не возникает и без человеческих условий жизни.

Эмиль Дюркгейм

Шарль Блондель

. Человеческое дитя есть существо генетически социальное, социальная природа человека

не появляет-ся путем внешних влияний, а изначально включена в его биологию.
Психическое развитие ребенка осущест-вляется через качественные переходы от одной стадии к другой; сами же переходы совершаются через кризисы развития.

людей в решающей степени зависят от того, чему они учатся

и от устройства общества, в котором они родились и воспитаны

– это приобретение определенных, социаль-
но приемлемых форм поведения, которое происходит

благодаря соответствующему подкреплению. Через установление связи между стимулом и реакцией (клас
сическое обусловливание) и связи определенных форм поведения с последующим подкреплением (ин-струментальное обусловливание) происходит закреп-
ление одних реакций и отмирание других. Научение происходит как бы автоматически: подкрепление приводит к закреплению в нервной системе успешных реакций независимо от воли и желаний человека.

организмом и окружающей
средой. Внешняя среда постоянно
изменяется, поэтому субъект

стре-
мится к установлению равновесия с
ней. Установить это равновесие мож
но двумя путями: либо путем приспо
собления субъектом внешней среды к себе за счет ее изменения, либо путем измене-
ний в самом субъекте.
Развитие психики = развитие интеллекта, которое проходит определенные стадии