Требования ФГОС НОО для слепых и слабовидящих к организации и содержанию

содержанию коррекционно-развивающего курса «Пространственная ориентировка»
Замашнюк Елена Вадимовна, канд. пед наук,
доцент

кафедры тифлопедагогики
РГПУ им. А.И. Герцена

определять свое местоположение среди окружающих его предметов и объектов, направление

выбранного движения пути относительно предметов и объектов, являющихся ориентирами на местности с помощью сохранных органов чувств.

Ориентировка в пространстве включает в себя три категории элементарных знаний о пространстве:
восприятие размеров и формы предметов, их удаленности и местоположения;
умение отличать расположение предметов в пространстве, ориентироваться в направлениях пространства;
понимание пространственных отношений между предметами.
Ориентировка в пространстве представляет собой сложную познавательную деятельность, в которой участвуют такие психические функции, как восприятие, мышление, память.

в зоне точных движений рук (на себе, от себя, на

листе бумаги, тетради, книги, в альбоме, на фланелеграфе, на поверхности стола и т.д.);
ориентировка в макропространстве – это ориентировка за пределами зоны точных движений рук (в замкнутом – в доме, квартире, помещении школы; на территории школы; в открытом – на ближайшей к школе улице) с точкой отсчета «от себя» и «от предметов» («между предметами»).

3.2, 4.1, 4.2
личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта, взаимодействующего

с окружающим пространством;
понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для самостоятельности, мобильности и независимости;
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий при овладении топографическими представлениями;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха/неуспеха в самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в пространстве в зависимости

от конкретных условий;
использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и навыками пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат «слепой - зрячий», «слепой - слепой» при овладении навыками совместного передвижения с сопровождающим;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат: «слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий- слабовидящий» при овладении навыками пространственной ориентировки;
умение придерживаться заданной последовательности пространственно-ориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые коррективы для достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства общения в процессе пространственной ориентировки.

субъекта, взаимодействующего с окружающим пространством;
понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки

для самостоятельности, мобильности и независимости;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха/неуспеха в самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и макропространстве;
овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата в пространственной ориентировке;

зависимости от конкретных условий;
использование сохранных анализаторов при овладении практическими умениями

и навыками пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе обучения пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат «слепой - зрячий», «слепой - слепой» при овладении навыками совместного передвижения с сопровождающим;
умение придерживаться заданной последовательности пространственно-ориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые коррективы для достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства общения в процессе пространственной ориентировки.

социально-бытовой и ориентировочной деятельности;
понимание значения овладения навыками социально-бытовой и пространственной

ориентировки для самостоятельности и мобильности; ориентации на социально-бытовую независимость;
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха/неуспеха в социально-бытовой и ориентировочной деятельности;
овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с ними;
овладение элементарными навыками ориентировки в пространстве;
развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой и пространственной ориентировке;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата социально-бытовой и ориентировочной деятельности;

ориентировку в зависимости от конкретных условий;
использование всех анализаторов для овладения

практическими умениями и навыками по социально-бытовой и пространственной ориентировке;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе обучения социально-бытовой и пространственной ориентировке;
умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат: «слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий» в совместной продуктивной деятельности;
умение придерживаться заданной последовательности действий, пространственно-ориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия необходимые коррективы для достижения искомого результата;
умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные средства общения в процессе социально-бытовой и пространственной ориентировки.

3.2
Развитие сохранных анализаторов:
совершать мелкие точные скоординированные движения с предметами, необходимыми

в быту и в учебной деятельности;
узнавать и выделять в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей;
оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;
узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве:
свободно ориентировать «на себе»;
уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в брайлевском приборе, в колодке шеститочия);
ориентироваться в рядах и столбцах;
ориентироваться на приборе «Ориентир».

и отражать в макетах пространственное расположение предметов;
узнавать предметы и объекты,

наполняющие пришкольный участок и определять их пространственное местоположение;
ориентироваться на ближайших к школе улице, на тротуаре, на остановке, в подземном и наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений:
самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в небольшом замкнутом пространстве;
самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;
представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу «карта-путь»;
отражать сформированные топографические представления «карта-план» в форме словесного описания замкнутого и свободного пространства.

правильную позу в положении стоя, сидя за партой, за столом,

в кресле;
занимать правильную позу при чтении, письме, обследовании предметов на горизонтальной плоскости;
занимать правильную позу при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе препятствий;
занимать необходимую позу при обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста обучающегося;
соблюдать позу при выходе и входе в транспортное средство;
занимать позу при поиске упавшего предмета.
Совместная ориентировка со зрячими:
соблюдать позу при совместном передвижении со зрячим сверстником и взрослым;
передвигаться совместно со сверстником и/или взрослым в школе при проходе в двери помещения, при спуске и подъеме по лестнице;
передвигаться с сопровождающим в незнакомом свободном пространстве, используя трость;
обращаться за помощью к воспитателю, учителю и зрячим товарищам.
Обучение пользоваться тростью:
подбирать трость;
пользоваться тростью;
подниматься и спускаться по лестнице с помощью трости;
обращаться с тростью в помещениях школы, на пришкольном участке.

определенной системой умений и навыков.
Развитие сохранных анализаторов:
умением совершать мелкие

точные координированные движения с предметами необходимыми в быту и в учебной деятельности;
умением узнавать и локализовывать в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей;
умением оценивать удаленность, направленность источника звука в свободном пространстве;
умением узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
умением узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве:
умением свободно ориентировать «на себе»;
умением ориентироваться в микропространстве – на столе, в брайлевском приборе, в колодке шеститочия;
умением ориентироваться в рядах и столбцах рассыпной азбуки;
умением ориентироваться на приборе «Ориентир».

пространство;
умением узнавать предметы и объекты, наполняющие пришкольный участок и определять

их пространственное местоположение.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений:
умением самостоятельно ориентироваться в небольшом знакомом замкнутом пространстве;
умением самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке.
Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров:
умением занимать правильную позу в положении стоя, сидя за партой, столом, в кресле; при чтении, письме, обследовании предметов на горизонтальной плоскости;
умением занимать правильную позу при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе препятствий, обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста обучающегося, при выходе и входе в транспортное средство;
умением занимать правильную позу при поиске упавшего предмета.

совместно со сверстником и/или взрослым в школе при проходе в

двери помещения, при спуске и подъеме по лестнице;
умением передвигаться с сопровождающим в незнакомом свободном пространстве, используя трость;
умением обращаться за помощью к воспитателю, учителю и зрячим товарищам.
Обучение пользоваться тростью и другими тифлотехническими средствами ориентировки:
умением обращаться с тростью в помещениях школы, на пришкольном участке;
умением использовать трость при подъеме и спуске с лестницы.

предметами необходимыми в быту и в учебной деятельности;
узнавать и выделять

в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей, животных;
оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;
узнавать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
узнавать с помощью нарушенного зрения окружающие предметы.
Развитие навыков ориентировки в микропространстве:
свободно ориентировать «на себе»;
уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в тетради, в книге);
ориентироваться на приборе «Ориентир».

и отражать в схемах пространственное расположение предметов;
узнавать предметы и объекты,

наполняющие пришкольный участок и определять их пространственное местоположение;
ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на остановке, подземном и наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.
Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве, формирование топографических представлений:
самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в небольшом замкнутом пространстве;
самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном участке;
представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу «карта-путь»;
отражать сформированные топографические представления «карта-обозрение» в форме словесного описания замкнутого и свободного пространства.

ориентироваться в микропространстве – в книге, на столе, на парте,

на доске;
Обучение ориентировке в макропространстве:
умением самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в небольшом замкнутом знакомом пространстве;
умением самостоятельно ориентироваться в школе и пришкольном участке.
Вариант 4.4
Основы пространственной ориентировки:
овладение навыками ориентировки на себе и от себя как точки отсчета;
овладение умением показывать части тела на себе и близких людях;
овладение навыком ориентировки на рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом;
овладение элементарными навыками ориентировки в знакомом помещении, в школе.