Требования к современному уроку в условиях введения ФГОС

на уроке.

осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.
2.Урок есть часть

жизни ребёнка и учителя, проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.
3.Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.

знания при планировании и проведении урока
Знание обученности, обучаемости, воспитательных и

учебных возможностей в зоне ближайшего развития конкретного ребенка, доминирующего канала восприятия учебного материала (аудиал, визуал, кинестетик), функциональной асимметрии полушарий головного мозга, типа темперамента, интересов, состояния здоровья, социально-психологического статуса в группе.

изучаемого на уроке материала.

сформулированные тема, цель, задачи урока;
•    урок должен быть проблемным и

развивающим;

•    учитель активизирует деятельность учащихся;

•    вывод делают сами учащиеся;

•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

•    времясбережение и здоровьесбережение;

•    учет уровня и возможностей учащихся;

•    урок должен быть добрым.

связь.
- урок, на котором учитель, лишь направляет детей, дает рекомендации

в течение урока. Поэтому дети ощущают, что ведут урок сами.

«Высший пилотаж»

Контроль и оценка знаний.
4. Домашнее задание.
5. Обобщение и систематизация знаний.
(учебник

Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого)

блок
4. Аналитический блок
5. Оценочный блок
6. Рефлексивный блок

усвоению нового материала – активное целеполагание
В качестве основного выступает этап,

отвечающий главной обучающей цели данного урока
Этап оценочной деятельности, позволяющий диагностировать достижение целей урока
Взаимосвязь этапов урока
Деятельностный подход в организации работы учащихся на уроке

группам
Выработка правил работы (определение норм, процедур работы)
Конструирование пространства

максимально желаемого достижения (результата);
- абстрактный характер и ценностное наполнение;
- может

относиться к теме и к курсу в целом (спор в педагогике о наличии цели у отдельного урока);
- обычно формулируется в виде отглагольного существительного (развитие, становление, создание, формирование, воспитание, понимание и т.п.);
- могут иметь разную ценностную направленность: к знаниям, умениям, отношениям и т.д.

обобщить, узнать, сравнить, закрепить, расширить представления, сопоставить, обсудить и т.п.);
-

задачи могут быть дидактическими или обучающими, деятельностными, ценностными;
- относятся к организации занятия, к содержанию темы, к деятельности учащихся и учителя на занятии, к подведению итогов, к оцениванию и обсуждению (рефлексии);
- задачи отражают деятельность на каждом этапе занятия.
использовать таксономию Блума

термин «образовательные» является неточным – излишне широким);
- развивающие (связаны с

умениями);
воспитательные (могут формулироваться и как ценностные).

до философского уровня его первое учебно-программное название, раскрывающее каждому личностный

смысл конкретного учебного материала.
Нельзя сводить постижение личностного смысла учебного материала только к практическому применению идеи, формулы, знания, это профанация анализируемого требования к уроку, т.к. серьезная идея поиска личностного смысла сводится к утилитарным потребительским факторам , в то время как нравственные , этические и другие духовные факторы упускаются.

предметные, метапредметные и личностные;
- соотносятся с компонентами знаний, умений, отношения

и ценностных ориентиров;
- включают индикаторы и показатели (количественные и качественные характеристики результата);
- имеют конкретный и проверяемый характер;
- формулируются от учащихся («В результате занятия учащиеся смогут…»);
- могут быть сформулированы и обсуждены вместе с учащимися;
- возвращение к ним в конце занятия может быть проведено в ходе рефлексии.

«В результате проведения занятия учащиеся смогут:

-узнать (рассмотреть, познакомиться, расширить представления,

характеризовать, закрепить, называть основные причины, выделять главное, обобщить, изучить, составить представление о, сопоставлять, отличать);

-анализировать (участвовать в дискуссии, уметь отстаивать собственное мнение, высказывать свою точку зрения, аргументировать, приобрести умения и навыки, формулировать, демонстрировать, определять круг проблем, обсуждать, принимать участие);

-понять (уважать, устанавливать коммуникацию, обсуждать, сформировать, выработать, задуматься, осознать, увидеть, занять позицию, признавать право).

теме»
не конкретные, не проверяемые, не имеющие четких критериев

достижения

«ознакомиться с понятием общество, изучить его отличительные признаки»
четкая, конкретная, достижимая и проверяемая.

учащихся на уроке
Уровни целей по Б.Блуму:

Знание – это запоминание специфической

информации - Учащийся должен знать, показывать, давать определение, решать, вычислять и т.д.
Понимание – это воспроизведение специфической информации в сходной ситуации - Учащийся должен понимать, объяснять, интерпретировать, обнаруживать взаимосвязи и т.д.
Применение – это воспроизведение специфической информации в новой ситуации – Учащийся должен применять, приводить примеры, сравнивать, преобразовывать, определять и т.д.
Анализ – это расчленение информации на составляющие элементы - Учащийся должен классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, различать и т.д.
Синтез – это составление целого из отдельных частей - Учащийся должен доказывать, аргументировать, обобщать, систематизировать, строить и т.д.
Оценка – это определение ценности изучаемого материала - Учащийся должен оценивать, делать выводы, , диагностировать, прогнозировать и т.д.

Таксономия Б. Блума в когнитивной

области

получить те или иные предметные, метапредметные и личностные результаты.
Но

образовательный процесс носит вероятностный характер
Цель и результат связаны, но не тождественны друг другу

в данной ситуации учебно – воспитательного процесса, а с другой

– программу действий учителя и учеников, направленную на получение желаемого результата.
Эффективность урока определяется степенью адекватности результатов и цели. Конечный результат урока складывается из качества работы учителя и показателей знаний учащихся в ходе проведения урока.

главное противоречие), ситуация – иллюстрация, ситуация-оценка, ситуация-тренинг)
Побуждение к совершенствованию определенных

действий

Мотивация – совокупность всех факторов, которые побуждают человека к активности.

СПОСОБЫ ПРОВЕДЕНИЯ МОТИВАЦИИ

Рассмотрение ситуации

Работа с понятиями (терминами)

Анализ документа (текста)

Работа с высказыванием (афоризмом)

Графическое изображение.

Загадка.

Опыт.

Нестандартное поведение.

уметь?
Необходима проблематизация (и даже нарочитая провокация) в содержании урока.
Парадокс-провокация переводится

в интеллектуальное, логическое затруднение, проблему, может быть философскую, жизненную.
Широко используются афоризмы от пословиц до высказываний знаменитых людей (так называемое имя урока)

проблемы для рассмотрения;
- совместное формулирование темы урока;
- актуализация имеющихся знаний.

Электронные источники
Видео источники
ДРУГИЕ (вещественные, изобразительные, статистические)
Учебная задача
На

познавательные УУД
Найди , выбери…, изучи…

рассуждения, пресс-конференции и т.п.).
Работа с документом (индивидуальное чтение, анализ

или групповое обсуждение, постановка вопросов и поиск ответов, выделение главного, формулирование выводов и т.п.).
Обмен опытом (социальным и другим, в том числе и через проведение исследования).
Интернет коммуникация (электронная почта, поисковые сайты, скайп).

классифицируй
исследуй…
На коммуникативные УУД
на учет позиции партнера (выслушай, пойми…)
на сотрудничество (договоритесь

о…)

задача:
На регулятивные УУД
на самоконтроль (определи критерии оценки…
на самооценку (….
на коррекцию

(…
на выбор(…

самоопределение (выбери…
-на смыслообразование (сформулируй свое понимание, смоделируй…
-на мотивацию (выскажи свою

позицию, видение…)
-на нравственную оценку (оцени факт относительно своего видения…

урока:
учебник

форм, методов и способов
формирование УУД;
осуществление оценивания и контроля.

учебного материала, но и в методах, средствах, формах обучения, воспитания

и развития

любой треугольник измерить транспортиром его углы и сложить их.
ответы 18,

185, 169…
Провокация ваши ответы неправильны, я знаю ответ, ничего не измеряя. Включите программу и выполните задание. 180.
Двумя способами доказала теорему….

она ум в порядок приводит».. Ломоносов прав, на сегодняшнем уроке

я понял/а: Теорема о сумме внутренних углов треугольника лично для меня значит, что….
Ответы
- в бесконечном многообразии есть нечто неизменное
- знание закона делает нас свободными и экономит время, т.к. нет необходимости каждый раз измерять, изучать частности..
Вопрос классу: Как теперь наш урок не только по геометрии можно было бы назвать?
«Чувства могут обмануть, разум – нет».



 

Где же сегодня этот великий народ и его могущественное государство?
Ценностная

основа: Неизбежность исторической справедливости и достойного воздаяния за злодеяния»

урока НЕ являются:
Объём написанного учениками в тетрадях.
Количество выставленных ученикам отметок.
Количество

упражнений, выполненных за урок.
Устная или письменная форма выполняемых заданий.
Однотипность или разнотипность содержания урока.
Наличие традиционных этапов урока.
Распределение времени по различным этапам.
Использование большого (малого) количества наглядных пособий.
Использование для работы на уроке учебника.

неиспользованный кусок.
- Что еще слепить тебе? – спросил Бог.
- Слепи

мне счастье, - попросил человек.
Ничего не ответил Бог и только положил человеку в ладонь оставшийся кусочек глины…

время, я посоветую …
Исходя из … хотелось бы …
А мне

бы хотелось …
Мне мешало …, потому, что …
Я понял(а), что …
Увиденное поможет мне в …

требований ФГОС: Методическое пособие/Под ред. Н.Н.Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013.
2.Федеральный

государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос.Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с. – (Стандарты второго поколения) воплощение новых стандартов школьного образования. Дидактические требования к современному уроку.

3.http://www.myshared.ru/slide/231702/#

4.А.Н. Иоффе «Структура современного урока истории и обществознания как основа организации деятельности учащихся», Преподавание истории в школе,№1 2012 год, стр.7.