Урок как основная форма организации обучения в школе: структура, типология,

система уроков по теме.
Презентация выполнена:
студенткой 2 курса, обучающейся

по направлению «Обществоведческое образование, Дополнительное образование»
Хребто В.В.

одного возраста, постоянного состава; занятие по твердому расписанию, с единой

для всех программой обучения
(П. И. Пидкасистый).

учащихся;
- четкое время проведения по расписанию;
- обязательность посещения;
- определенный учебной

программой объем усваиваемого материала;
- руководство со стороны учителя деятельностью учащихся;
- последовательность различных видов заданий;
- оптимальное соотношение фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

для целой группы уроков, имеющих общие учебные задачи и сходную

структуру.
В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип урока может иметь несколько разновидностей. Например: тип урока — объяснение нового материала, а вид — урок-конференция, урок-лекция и т. п.

к совместной деятельности, мобилизующее начало.
2. Постановка цели и задач

урока формулировка цели и задач урока, осознание и принятие их учащимися.
3. Проверка домашнего задания — определение уровня усвоения материала предыдущей темы и готовности к восприятию нового.
4. Объяснение — научная, увлекательная и доступная подача учебного материала с активным привлечением учащихся.

нового материала, акцентирование внимания на опорных моментах. Связь теоретического материала

с практикой, выработка умений и навыков применения знаний.
6. Повторение — систематизация, обобщение, воспроизведение учебного материала по темам и разделам, введение элементов поискового характера.
7. Домашнее задание — сообщение задания на дом, разъяснение его основных идей и способов выполнения.
8. Подведение итогов урока — выяснение: чему научились на уроке, что узнали нового; оценка качества работы.

целям
(Б. П. Есипов, М. А. Данилов, Г. И. Щукина,
В.А.

Онищук):

отводится на передачу и усвоение новых знаний;

- урок совершенствования знаний,

умений и навыков - основное назначение этих уроков: систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенного материала; формирование умений и навыков; контроль за ходом изучения учебного материла и совершенствования знаний, умений и навыков;

уроков состоит в активном воспроизведении изученного материала по отдельным разделам

учебной программы и в организации упражнений с целью приведения знаний в систему, осмысления их логики, что способствует более прочному овладению ими и совершенствованию практических умений и навыков;

типа предназначаются для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися теоретического

материала, системы научных понятий изучаемого курса, сформированности умений и навыков, опыта учебно-познавательной деятельности школьников, установления диагностики уровня обучен-ности учеников, коррекции в процессе учения в соответствии с диагностикой состояния обученности детей;

- комбинированный урок - это наиболее распространенный тип урока в существующей практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех типов уроков, описанных выше.

в той или иной комбинации присутствуют все основные структурные элементы.

задания;
объяснение нового материала;
закрепление нового материала;
применение знаний

на практике и формирование умений и навыков;
задание на дом.

большим разнообразием типов и видов уроков. Задача учителя в этих

условиях заключается в том, чтобы продумать четкую систему логически взаимосвязанных уроков, применения которой позволило бы ему обучать детей самоорганизации, умениям и навыкам интеллектуального труда, его научной организации Каждый урок в этой системе должен представлять своеобразную ступеньку продвижения ученика к полному усвоению учебного материала, к овладению опытом поисковой и творческой деятельности. Опытные, творчески работающие учителя в системе таких уроков обеспечивают учащихся дифференцированными заданиями в процессе коллективной учебной работы, помогают им овладевать знаниями, умениями и навыками на разных уровнях сложности, опытом самообучения и самообразования. В сложившейся практике в системе уроков четко просматриваются:

самостоятельной работы учащихся.
Уроки лабораторно-практических занятий (практикумы) или уроки решения задач,

выполнения упражнений и т.д.
Уроки-зачеты по теме.
Уроки защиты творческих заданий, подготовленных коллективно.

органически сочетается изучение нового, повторение в виде актуализации прежних опорных

знаний, умений и навыков, формирование новых понятий и способов деятельности и контроль усвояемости учебного материала всей темы в целом в ходе его применения учащимися при постоянном решении ими на уроке практических и учебных задач.

программном уровне невозможно.
Практика учителей массовой школы, согласно которой на

каждом уроке изучается небольшая порция материала в виде параграфа, ведет к дроблению темы в целом и является одной из причин неуспеваемости учащихся. Одно занятие в лучшем случае дает лишь поверхностное представление о содержании изучаемого раздела. Для усвоения его необходимо многократное повторение и осмысление во взаимосвязи с другими разделами. А это осуществимо при изучении учебного материала «крупными блоками».

Перестали «растаскивать» их по отдельным урокам.
Они взяли на вооружение

идею П.М. Эрдниева об укрупнении учебных единиц.
В единой серии уроков они организуют углубленную проработку учащимися таких тем. Например, Н.П. Гузик в состав учебной темы включает материал, на изучение которого программой отводится, как правило, пять-семь часов, и в течение каждого урока эта тема прорабатывается в целом, от занятия к занятию все более углубленно.
Учащиеся вновь возвращаются к изучаемому материалу в процессе всей серии уроков. Но каждый раз это происходит по-новому, глубже, как бы охватывая этот материал с новых сторон. Каждый урок в этой системе опирается на предыдущий и одновременно прокладывает путь следующему.

занятий
Урок защиты тематических заданий
Лабораторно-практические занятия, практикумы
Зачетный урок

урока:
Объяснить учащимся как повлияла Москва

на борьбу с Золотой Ордой, объяснить решающую роль Куликовской битвы в освобождении Русских земель от Монголо-татарских завоевателей.

Задачи:
Обучающая : Проанализировать политическую обстановку на Руси во время нашествия монголо – татар; раскрыть значение объединения русских князей вокруг Москвы; понимать значение терминов : «маневр», «полк», « рать», «резерв», «авангард»; повести учащихся к выводу, что Куликовская Битва была величайшим событием в истории нашей страны, отметить героизм, мужество русского народа в борьбе с Золотой Ордой.
Развивающая : продолжить формировать умения создавать образ исторических деятелей (Дмитрия Донского), выбирать самое главное, находить в тексте опорные слова; объяснять значение терминов « «маневр». «полк», «рать», «резерв», «авангард».

воинов под предводительством Дмитрия Донского.

Оборудование: мел, доска, ручка, тетрадь, Презентация

урока, Схема «Куликовской битвы». Атлас «Отечественная история с древнейших времен до конца ХVIII в»

литература: Буганов, В.И Сахаров, А.Н.;. История России.Учебник для 10 класса Издательство: М.: Просвещение;2015 г

2мин.)
2) Проверка домашнего задания (опрос).-(10 мин.).
3) Основная часть (объяснение нового

материала) ----(22 мин.).
4) Закрепление материала -------------------(3 мин.).
5) Анализ деятельности учащихся, выставление оценок.--------------(2 мин.).
6) Выдача домашнего задания--------------(1 мин.).