Урок решения частных задач на основе открытых способов деятельности

задачи,

урок решения учебной задачи,

урок моделирования и преобразования модели,

урок решения частных задач с применением открытого способа,

урок контроля и оценки.

в курсах обучения по системе развивающего обучения, потому что именно

на этих уроках происходит переход от старого к новому способу действий.
Постановочный, или вводный, - это урок или часть урока, на котором перед детьми ставится учебная задача, то есть демонстрируется несовершенство старого, освоенного способа действий и начинается поиск нового способа действий, подходящего к поставленной задаче.
   
Урок постановки учебной задачи имеет следующую структуру: Создание ситуации успеха.
Создание ситуации разрыва.
Фиксация места разрыва в знаково-символической форме.
Формулирование учебной задачи учащимися и учителем.
Рефлексия.

 В структуре урока этого типа можно выделить три компонента:
   

 
1. Анализ условий решения задачи.
2. Собственно решение задачи, конструирование нового способа действия.
З. Рефлексия.
     

Обеспечив столкновение школьников с необходимостью овладения новым способом действия, учитель организует его поиск.
Решить учебную задачу – это значит отыскать общий способ, принцип подхода ко многим частным задачам данного типа.

модели имеет следующую структуру:
1. Преобразование условия задачи.
2. Собственно моделирование.
3. Преобразование

модели.
4. Рефлексия.
     Цель моделирования – выделить и зафиксировать с помощью схемы, рисунка наиболее общее отношение в предмете для его исследования.

    В развивающем обучении моделирование напрямую связано с предметными действиями учащихся. Оно – средство анализа и решения задачи, которая родилась в процессе предметных преобразований. За моделью у каждого ребенка стоит действие с реальными предметами, которое теперь уже он способен выполнить в умственном плане.

данного типа можно условно разделить на две группы:
     1.

Уроки решения частных задач на конкретизацию общего способа действия, которые имеют структуру урока решения учебной задачи;
     2. Уроки решения конкретно-практических задач, целью которых является формирование навыка, отработка способа действия.
  Формирование навыка в системе развивающего обучения имеет свои особенности. Известно, что навык в традиционной системе обучения вырабатывается с помощью ряда однотипных упражнений, доведения их выполнения до автоматизма. Однако здесь если и можно говорить об эффективности такого способа, то лишь по отношению к конкретно-практическим задачам обиходного типа (письмо, счет).
  Общим принципом формирования навыка по применению найденного нового способа в системе развивающего обучения является его практическое применение в качестве средства решения задачи из другой предметной области. Это помогает ребенку видеть свою учебную деятельность не как оторванную от реальной жизни область, а позволяющую  решать новые практические задачи по расширению своего «Я».
 Учебная деятельность в этом случае приобретает форму жизнедеятельности. Использование способа, полученного в одной предметной области, как средства решения задач в других предметных областях позволяет ребенку видеть мир целостным, обнаружить взаимосвязь между предметами – сторонами единого мира.

оценки для учителя: через контрольно-оценочные действия детей проверить и оценить

их уровень овладения известным способом действия и понимания границ его применения.
     
Основные компоненты в структуре урока контроля и оценки:
1. Создание учебной ситуации.
2. Контроль и оценка использования способа действия.
3. Рефлексия.
     
Задания, которые предлагаются для выполнения на уроке данного типа, должны отвечать следующим требованиям:
- задания должны быть подобраны так, чтобы дети целенаправленно использовали известный способ действия и способы самопроверки при его использовании;
- обязательными являются задания, содержащие ошибки, связанные с использованием изученного способа действия. Их выполнение предполагает поиск, обнаружение, исправление ошибок и анализ их причин.

Деятельность учителя
приводит к осознанию проблемы,
показывает, напоминает,
совещается, создает ситуацию

успеха, сопереживает, поощряет,
вселяет уверенность,
стимулирует, формирует
мотивы учения, проявляет
поощряющую требовательность,
координирует, закрепляет
авторитет ученика
среди товарищей…

Деятельность учащихся
Ставят и решают учебные
задачи, контролируют и
оценивают свою деятельность,
сравнивают, анализируют,
классифицируют, моделируют,
общаются, отстаивают
свою точку зрения,
слушают и слышат
одноклассников, активно
взаимодействуют, планируют и
контролируют совместную
деятельность …

которыми можно поставить знак равенства.

задача, решая которую дети открывают наиболее общий способ действия для

целого класса задач.

Определение базовых предметных понятий и общих способов действий, на основе которых осуществляется изучение нового.
Выбор способа постановки учебной задачи.
Выявление и формулировка общего способа действия или ключевого понятия в ходе решения учебной задачи.
Создание условий для моделирования и преобразования модели.

осознание границы между «знаю» и «не знаю»

решение учебной задачи

(диалог, работа в группах, индивидуальная форма работы)

моделирование (создание алгоритма, схемы и т.д.)

позволяющих выявить понимание изучаемого материала.
Решение учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Организация учебного

сотрудничества.
Создание условий для освоения действий контроля и оценки (ретроспективной и прогностической), а также познавательной рефлексии.
Реализация дифференцированного и индивидуального подходов

оценки (ретроспективной и прогностической).
Создание условий для освоения начальных форм

познавательной и личностной рефлексии, формирования умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Этапы урока

индивидуальный анализ выполненных контрольных работ с целью выявления причин успеха/неуспеха,
определение плана работы по достижению планируемых результатов

материала, подлежащая изучению объекта или усвоению нового знания о нем,

или решению этой задачи. Это задача, содержащая в себе затруднения. Она строится во имя развития, воспитания, открытия нового знания».

ПРИМЕР: Травы, сосна, подорожник, шиповник, кустарники.
Из предложенного списка названий животных и названий групп животных
выбери и запиши названия в ячейки так, чтобы получилась классификация (деление множества на группы с примерами)







1) Выбери из списка названия групп растений и впиши в средние ячейки схемы.
2) Выбери названия растений и впиши в соответствующие ячейки в нижний ряд схемы.
3) Поменяйся тетрадью с заполненной схемой с соседом по парте.
4) Проверь правильность заполнения схемы твоим одноклассником по заполненному образцу.
5) Исправь ошибки, если они есть. Зачеркни карандашом неправильный ответ и впиши правильный .
6)Объясни соседу, где ошибка. Выясни, в чем сомневается или что не знает сосед.
7) Оцени выполнение задания по предложенным критериям.

(отработку) уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной учащимися

ситуации (на практике), как правило, внутри конкретного учебного предмета.

ПРИМЕР:
1. В конце декабря возьмите луковицу тюльпана, рассмотрите ее, посадите в горшок с землей… (дана инструкция). Записывайте свои наблюдения за развитием этого растения.
2. Вычисли значение выражений.
3. Выпишите словосочетания с существительным ВЕСНА. Выделите окончание.



Предназначением учебно-практических задач для освоения младшими школьниками является:
правильное использование знаний, умений и навыков;
применение освоенного способа;
условие для постановки новой учебной задачи

и интеграция знаний.
Решение проблем.
Сотрудничество.
Коммуникация.
Самоорганизация и саморегуляция.

Рефлексия.
Ценностно-смысловые установки.
ИКТ-компетентность

Характеристика заданий

Найдите в учебнике учебно-познавательные и учебно-практические задачи:
приведите пример задачи,
определите, какие универсальные учебные действия формируются при ее решении,
какие предметные результаты осваиваются на более высоком уровне
оцените задачу (используя схему).

деятельности задается логикой развертывания учебного содержания.
Проектная деятельность – это обязательно

практическая деятельность
Она в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи.

Проектная деятельность – ведущая деятельность в подростковом возрасте, именно для подростка реализация проектов является развивающей образовательной ситуацией.

необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования)
конкретизация проблемы (формулирование

цели проектирования)
выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в серию задач
Выполнение (реализация) проекта:
планирование этапов выполнения проекта;
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования
собственно реализация проекта
Подготовка итогового продукта:
обсуждение способов оформления конечных результатов
сбор, систематизация и анализ полученных результатов
подведение итогов, оформление результатов, их презентация
выводы выдвижение новых проблем исследования

работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных

исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

работа детей со взрослым.
Начальная школа


Работа под руководством учителя
Работа под

контролем учителя

Самостоятельное решение проблемы в группе (к 10-ти годам).

Основная школа

Самостоятельное решение проблемы в группе (10-11 лет)

Индивидуальная самостоятельная деятельность ( к 12-13-ти годам)