Разделы презентаций


Всероссийский педагогический семинара Современный образовательный процесс в презентация, доклад

Содержание

Факторы, влияющие на развитие системы специального (дефектологического) образования - социально-экономическое устройство страны - ценностные ориентации государства и общества - политика государства по отношению к детям с отклонениями в развитии

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1Всероссийский педагогический семинара
«Современный образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС ОВЗ

и УО
в образовательных организациях»


Современная парадигма образования обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья: дифференцированное или интегрированное / инклюзивное образование?

Автономная некоммерческая организация
Центр дополнительного образования «Альфа-Диалог»

Войлокова Е.Ф.,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры олигофренопедагогики
ФБГОУ ВО «РГПУ имени А.И. Герцена»

alfa-dialog.ru

Всероссийский педагогический семинара«Современный образовательный процесс в условиях внедрения ФГОС ОВЗ и УО в образовательных организациях»Современная парадигма образования

Слайд 2Факторы, влияющие на развитие системы специального (дефектологического) образования
- социально-экономическое устройство

страны - ценностные ориентации государства и общества - политика

государства по отношению к детям с отклонениями в развитии - законодательство в сфере образования в целом - уровень развития дефектологической науки как интегративной области знания на стыке медицины, психологии и педагогики - мировой историко-педагогический процесс
Факторы, влияющие на развитие системы специального (дефектологического) образования	- социально-экономическое устройство страны   - ценностные ориентации государства

Слайд 3Эволюция отношения государства и общества к лицам с ОВЗ

Эволюция отношения государства и общества к лицам с ОВЗ

Слайд 4Особенности развития отечественной системы специального образования (на первом этапе)
1. В

эволюции отношения государства и общества к интересующим нас лицам в России

воспроизводятся те же периоды, что и в европейской цивилизации, но со значительным отставанием в масштабе исторического времени, вследствие чего в начале ХХI столетия Россия и Западная Европа переживают разные периоды эволюции отношения и соответственно находятся на разных этапах развития систем специального образования.
2. Не проходя всех стадий общественных рефлексий, присущих западноевропейской цивилизации, Киевская Русь в готовом виде получила систему монастырской благотворительности и призрения в Х в., признав христианство официальной государственной религией. 3. Отношение русских князей и царей к людям с ОВЗ на протяжении многих столетий окрашивалось нищелюбием, но не сопровождалось активными действиями - попытками власти как-то изменить их положение. Исключение составляют киевский князь Владимир и Петр I. Первый перенес на отечественную почву современную ему византийскую модель монастырского призрения, второй взял за образец западноевропейскую
Особенности развития отечественной системы специального образования (на первом этапе)1. В эволюции отношения государства и общества к интересующим

Слайд 5Особенности развития отечественной системы специального образования (на втором этапе)
Зачаточное состояние

отечественной науки, медицины, университетского и школьного образования на втором этапе

препятствовало возникновению попыток индивидуального обучения лиц с сенсорными нарушениями. Кроме того, в сложившихся социокультурных условиях российские семьи, даже принадлежащие к привилегированным сословиям, не обнаруживали потребности в организации обучения своих детей-инвалидов.
Минуя этап накопления опыта индивидуального обучения, Россия в готовом виде заимствует западную модель организации специального обучения - специальную школу.
Принципиальные различия в условиях и побудительных мотивах организации специальных учреждений в Западной Европе и России приведут на следующем историческом этапе к существенно различным результатам.

Особенности развития отечественной системы специального образования (на втором этапе)Зачаточное состояние отечественной науки, медицины, университетского и школьного образования

Слайд 6Особенности развития отечественной системы специального образования (на третьем этапе)
После революции

1917 г. система специального образования, строящаяся «в борьбе с филантропическими

принципами воспитания и обучения аномальных детей, впервые становится частью государственной образовательной системы.
В отличие от Западной Европы, где становление системы специального образования шло в контексте эволюционного развития общества и государства, в нашей стране оно происходило в уникальный исторический момент кардинальной, революционной смены государственного строя, логики, ценностных ориентаций, морально-этических и культурных норм, в период глубокого экономического кризиса, разрухи и гражданской войны.
В контексте коммунистической идеологии переосмысливаются гражданские права, цели и задачи образования.
Все детские учреждения передаются Наркомздраву либо Наркомпросу.
Особенности развития отечественной системы специального образования (на третьем этапе)После революции 1917 г. система специального образования, строящаяся «в

Слайд 7Особенности развития отечественной системы специального образования (на третьем этапе)
Политика государства

по отношению к детям с выраженными отклонениями в умственном и

физическом развитии становится частью государственной политики по отношению к социально неблагополучным категориям детей. Появляется несвойственная другим странам (в силу понятных причин) терминологии — «умственно дефективные», «телесно дефективные», «морально дефективные» дети. Основной задачей по отношению ко всем категориям неблагополучных детей организаторы образования и педагоги видели их «перековку» в полезных граждан.
В России же оформление системы специального образования происходило в контексте становления государства диктатуры пролетариата при отсутствии закона о специальном образовании, вне диалога с общественными движениями и заинтересованными группами населения, при запрещении филантропически благотворительной деятельности и единственном источнике финансирования - госбюджете, т. е. в логике тоталитарного государства
Особенности развития отечественной системы специального образования (на третьем этапе)Политика государства по отношению к детям с выраженными отклонениями

Слайд 8Особенности развития отечественной системы специального образования (современный этап)
Специфичность и сложность

современного периода в развитии системы и состоит в том, что

с 1991 г. по настоящее время одновременно в рамках одной и той же системы специального образования действуют разнонаправленные тенденции и подходы.
одни подходы (и соответственно одни группы специалистов) ориентированы на завершение IV этапа в развитии системы;
другие (и соответственно другие группы специалистов) — на революционный переход к V этапу;
третьи — на разработку стратегии эволюционного перехода на V этап развития отечественной системы специального образования.
Особенности развития отечественной системы специального образования (современный этап)	Специфичность и сложность современного периода в развитии системы и состоит

Слайд 9Основы интегрированного/инклюзивного образования: определение
В работе Н. М. Назаровой это понятие определяется следующим

образом:

«В самом общем виде применительно к специальной педагогике термин

„интеграция“ означает процесс, результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными. В системе образования, на всех её ступенях интеграция означает реальную, а не декларируемую возможность минимально ограничивающей альтернативы для детей, подростков, молодёжи с проблемами в развитии — обучение или в специальном образовательном учреждении, или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего вида, например, в учреждениях общего среднего образования» 
Основы интегрированного/инклюзивного образования: определение	В работе Н. М. Назаровой это понятие определяется следующим образом: «В самом общем виде применительно к

Слайд 10Другие определения
Схожее определение даётся и в работе М. И. Никитиной: «Под процессом

интеграции лиц с особенностями развития в коррекционной педагогике понимается процесс

включения этих лиц во все сферы жизни общества как равноправных его членов, освоение ими достижений науки, культуры, экономики, образования» .
В работах Н. Н. Малофеева и Н. Д. Шматко процесс интеграции рассматривается следующим образом: «Интеграция детей с особыми образовательными потребностями в обычные образовательные учреждения». 
Другие определенияСхожее определение даётся и в работе М. И. Никитиной: «Под процессом интеграции лиц с особенностями развития в коррекционной

Слайд 11Дети с ограниченными возможностями здоровья
Дети, состояние здоровья которых

препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения

и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ограниченными возможностями здоровья 	 	Дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне

Слайд 12Ключевые принципы отечественной концепции интегрированного обучения
Интеграция через раннюю коррекцию.
Интеграция через

обоснованный отбор детей для интегрированного обучения.
Интеграция через обязательную коррекционную помощь

каждому интегрированному ребенку.

Ключевые принципы отечественной концепции интегрированного обученияИнтеграция через раннюю коррекцию.Интеграция через обоснованный отбор детей для интегрированного обучения.Интеграция через

Слайд 13Принципы интегрированного/инклюзивного образования лиц
с ограниченными возможностями здоровья
Соблюдение интересов ребёнка
Принцип определяет

позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой

и в интересах ребёнка.
Системность
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями развития, а также взаимодействие специалистов различного профиля в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подходов к её решению.
Принципы интегрированного/инклюзивного образования лицс ограниченными возможностями здоровьяСоблюдение интересов ребёнкаПринцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка

Слайд 14Принципы интегрированного/инклюзивного образования лиц
с ограниченными возможностями здоровья
Вариативность
Принцип предполагает создание вариативных

условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом

и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные организации, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями развития в образовательные организации.
Принципы интегрированного/инклюзивного образования лицс ограниченными возможностями здоровьяВариативностьПринцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные

Слайд 15Условия интегрированного/инклюзивного
образования
Условие 1. Нормативно-правовое обеспечение.
Условие 2. Психолого-педагогическое обеспечение.
Условие

3. Программно-методическое обеспечение.
Условие 4. Кадровое обеспечение.
Условие 5. Материально-техническое обеспечение.
Условие 6.

Создание основных механизмов реализации коррекционной работы.
Условие 7. Информационное обеспечение.

Условия интегрированного/инклюзивного образованияУсловие 1. Нормативно-правовое обеспечение. Условие 2. Психолого-педагогическое обеспечение.Условие 3. Программно-методическое обеспечение.Условие 4. Кадровое обеспечение.Условие 5.

Слайд 16Условие 1. Нормативно-правовое обеспечение
Нормативно-правовые материалы в области образования детей с

ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации представляют документы нескольких уровней:
Международные

(подписанные СССР или Россией)
Федеральные (Конституция, законы, кодексы (семейный, гражданский и др.), постановления, распоряжения Правительства Российской Федерации и приказы, распоряжения, письма Министерства образования СССР и Российской Федерации)
Региональные (например, Постановления и распоряжения Правительства Санкт-Петербурга и Ленинградской области, а также приказы, распоряжения и письма Департамента образования администрации Санкт-Петербурга и Ленинградской области)
Условие 1. Нормативно-правовое обеспечение	Нормативно-правовые материалы в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации представляют

Слайд 17Условие 1. Нормативно-правовое обеспечение
Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья

закреплена в ряде законов и подзаконных актов РФ, к которым,

прежде всего, относятся:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных и школьных образовательных организаций.
ФГОС ДО, ФГОС НОО, ФГОС для обучающихся с ОВЗ, ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью).
Условие 1. Нормативно-правовое обеспечение	Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья закреплена в ряде законов и подзаконных актов

Слайд 18Условие 2. Психолого-педагогическое обеспечение
Предусматривается дифференцированное построение образовательно-воспитательного процесса

в образовательной организации, включающего создание
психолого-педагогических условий
специализированных условий
здоровьесберегающих

условий
дифференцированных условий обеспечение доступа всех детей к освоению ООП ОО
Условие 2. Психолого-педагогическое обеспечение 	 Предусматривается дифференцированное построение образовательно-воспитательного процесса в образовательной организации, включающего создание психолого-педагогических условий

Слайд 19Создание психолого-педагогических условий
коррекционная направленность образовательно-воспитательного процесса
учёт индивидуальных особенностей ребёнка
соблюдение

комфортного психоэмоционального режима
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных

компьютерных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности
Создание психолого-педагогических условий коррекционная направленность образовательно-воспитательного процессаучёт индивидуальных особенностей ребёнкасоблюдение комфортного психоэмоционального режимаиспользование современных педагогических технологий, в

Слайд 20Обеспечение специализированных условий
выдвижение комплекса специальных задач обучения и воспитания, ориентированных

на особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
введение в

содержание работы специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей
дифференцированное и индивидуализированное обучение и воспитание с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное воздействие на ребенка с ОВЗ, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях
Обеспечение специализированных условийвыдвижение комплекса специальных задач обучения и воспитания, ориентированных на особые образовательные потребности детей с ограниченными

Слайд 21Создание здоровьесберегающих условий
оздоровительный и охранительный режим;
укрепление физического и психического

здоровья
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей с ОВЗ
соблюдение санитарно-гигиенических

правил и норм
Создание здоровьесберегающих условийоздоровительный и охранительный режим; укрепление физического и психического здоровьяпрофилактика физических, умственных и психологических перегрузок детей

Слайд 22Психолого-педагогическое обеспечение предполагает также
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями

развития, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с

нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии

Психолого-педагогическое обеспечение предполагает такжеобеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями развития, независимо от степени выраженности нарушений их

Слайд 23Условие 3. Программно-методическое обеспечение
… касается, прежде всего, высокой вариативности, гибкости

учебного плана и образовательных программ; применения в рамках учебно-воспитательного процесса

специальных приемов и методов коррекционно-реабилитационной работы, их разумного чередования, разработки программы коррекционной работы с детьми с ОВЗ, включающей в себя четыре взаимосвязанных направления, отражающих её основное содержание:
I направление - диагностическая работа
II направление – коррекционно-развивающая работа
III направление - консультативная работа
IV направление – информационно-просветительская работа
Условие 3. Программно-методическое обеспечение	… касается, прежде всего, высокой вариативности, гибкости учебного плана и образовательных программ; применения в

Слайд 24Условие 4. Кадровое обеспечение
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации,

имеющими специальное образование, и/или педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие

виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями развития основной образовательной программы дошкольного образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных организаций ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Условие 4. Кадровое обеспечениеКоррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специальное образование, и/или педагогами, прошедшими обязательную

Слайд 25Условие 5. Материально-техническое обеспечение
включает:
специальное оснащение территорий
изменение функциональной структуры зданий

образовательных организаций общего типа, адаптируемых к пребыванию детей-инвалидов
оборудование залов для

физкультурных и спортивных занятий, реабилитационных помещений
специальное оборудование входов, лестниц, пандусов, дверей, окон
создание звуковой и визуальной инфраструктуры
Условие 5. Материально-техническое обеспечение	включает: специальное оснащение территорийизменение функциональной структуры зданий образовательных организаций общего типа, адаптируемых к пребыванию

Слайд 26Условие 6. Создание основных механизмов реализации коррекционной работы
1-й механизм
Оптимально выстроенное

взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными

возможностями развития специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка

Условие 6. Создание основных механизмов реализации коррекционной работы1-й механизмОптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение

Слайд 27Условие 6. Создание основных механизмов реализации коррекционной работы
2-й механизм
Социальное партнёрство,

которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями

различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями развития
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями развития
сотрудничество с родительской общественностью
Условие 6. Создание основных механизмов реализации коррекционной работы2-й механизмСоциальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательной организации с

Слайд 28Условие 7. Информационное обеспечение
Предполагает создание информационной образовательной среды, развитие

дистанционной формы обучения детей с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Создание

системы широкого доступа детей с ОВЗ, их родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Условие 7. Информационное обеспечение 	Предполагает создание информационной образовательной среды, развитие дистанционной формы обучения детей с использованием современных

Слайд 299 шагов образовательной организации по переходу к интегрированному/инклюзивному образованию детей

с ОВЗ
1. Формирование и определение функционала рабочей группы образовательной организации

по введению интегрированного/инклюзивного образования;
2. Определение необходимых изменений в содержании и организации образовательной деятельности в образовательной организации на уровне дошкольного образования в соответствии со спецификой интегрированного/инклюзивного образования;
3. Составление плана мероприятий по переходу образовательной организации на интегрированное/инклюзивное образование;
4. Разработка и утверждение в образовательной организации образовательной программы дошкольного образования в соответствии с требованиями ФГОС, с учетом примерных образовательных программ образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;
5. Разработка оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающего создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды, взаимодействие обучающихся со взрослыми и другими детьми, систему коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГОС и спецификой конкретного ограничения в состоянии здоровья детей с ОВЗ;
9 шагов образовательной организации по переходу к интегрированному/инклюзивному образованию детей с ОВЗ1. Формирование и определение функционала рабочей

Слайд 309 шагов образовательной организации по переходу к интегрированному/инклюзивному образованию детей

с ОВЗ
6. Осуществление организационно-методического сопровождения внедрения в практику интегрированного/инклюзивного образования

детей с ограниченными возможностями здоровья и реализации оптимальной модели организации образовательного процесса в соответствии со спецификой конкретного ограничения в состоянии здоровья;
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
8. Обеспечение психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий реализации интегрированного/инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья;
9. Объективная оценка соответствия образовательной деятельности образовательной организации требованиям ФГОС в части организации работы классов/групп комбинированной направленности, осуществляющих интегрированное/инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.
9 шагов образовательной организации по переходу к интегрированному/инклюзивному образованию детей с ОВЗ6. Осуществление организационно-методического сопровождения внедрения в

Слайд 31 В работе с детьми с ОВЗ используют следующие технологии
(педагогические и

реабилитационные)

В работе с детьми с ОВЗ используют следующие технологии(педагогические и реабилитационные)

Слайд 32Педагогические технологии
Технология саморазвития (Монтессори М.)
Технология педагогической поддержки (Газман О.С.)
Технология формирования

изобразительной и конструктивной деятельности у детей с особенностями психофизического развития

(Захарова Ю.В.)
Технология уровневой дифференциации (Гузик Н.П.)
Технология развивающего обучения (Занков Л.В.)
Технология личностно-ориентированного обучения (И.С.Якиманская)
Технология планирования коррекционной работы (Гладкая В.В.)
Технология коммуникативного обучения (Грек Л.В.)
Технология коллективно-творческой деятельности (И.П.Иванов)
Педагогические технологииТехнология саморазвития (Монтессори М.)Технология педагогической поддержки (Газман О.С.)Технология формирования изобразительной и конструктивной деятельности у детей с

Слайд 33Педагогические технологии
Коммуникативная технология обучения языку
Информационные технологии
Игровые технологии
Здоровьесберегающие технологии (Ковалько В.И.)
Здоровьесберегающие

технологии (Базарный В.Ф.)
Технология уровневой дифференциации (Фирсов В.В.)
Технология раннего и интенсивного

обучения грамоте (Н.А. Зайцев)
Технология разноуровневого обучения
Технология развивающих игр (Никитин Б.П.)
Технология развивающего обучения (Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.)
Технология проблемного обучения (Махмутов М.И.)
Педагогические технологииКоммуникативная технология обучения языкуИнформационные технологииИгровые технологииЗдоровьесберегающие технологии (Ковалько В.И.)Здоровьесберегающие технологии (Базарный В.Ф.)Технология уровневой дифференциации (Фирсов В.В.)Технология

Слайд 34Педагогические технологии
Технология педагогических мастерских (Ланжевен Поль, Валлон Анри, Пиаже Жан)
Технология

наглядного моделирования
Технология критического мышления
Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре (Пассов Е.И.)
Технология

коллективных творческих дел в работе с детьми с психофизическими особенностями (Н. Е. Щуркова)
Технология коллективного способа обучения (КСО) (Ривин А.Г., Дьяченко В.К.)
Технологии модульного обучения
Технология адаптивного обучения
Технология дифференциации и индивидуализации обучения
Педагогические технологииТехнология педагогических мастерских (Ланжевен Поль, Валлон Анри, Пиаже Жан)Технология наглядного моделированияТехнология критического мышленияТехнология коммуникативного обучения иноязычной

Слайд 35Педагогические технологии
Технология индивидуального обучения (Т.Л.Лещинская, И.К. Боровская)
Технология индивидуального обучения (Унт

И.Э., Границкая А.С., Шадриков В.Д.)
Технология интенсификации обучения на основе схемных

и знаковых моделей учебного материала (Шаталов В.Ф.)
Образовательная модель «Шаг за шагом»
Перспективно-опережающее обучение при комментированном управлении с использованием опорных схем (С.Н. Лысенкова)
Проектное обучение
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) (Нестеренко А.А.)
Технологии компенсирующего обучения
Педагогические технологииТехнология индивидуального обучения (Т.Л.Лещинская, И.К. Боровская)Технология индивидуального обучения (Унт И.Э., Границкая А.С., Шадриков В.Д.)Технология интенсификации обучения

Слайд 36Реабилитационные технологии
Библиотерапия
Арттерапия
Музыкотерапия
Игровая терапия
Сказкотерапия
Глинетерапия
Гарденотерапия
Туротерапия
Социокультурная анимация

Реабилитационные технологииБиблиотерапияАрттерапияМузыкотерапияИгровая терапияСказкотерапияГлинетерапияГарденотерапияТуротерапияСоциокультурная анимация

Слайд 37Реабилитационные технологии
Пет-теерапия пациентов с помощью животных
собак (канистерапия),
лошадей (иппотерапия),
дельфинов,
кроликов,
кошек,
птиц,
пчел

(апитерапия).

Реабилитационные технологииПет-теерапия пациентов с помощью животных собак (канистерапия), лошадей (иппотерапия),дельфинов,кроликов,кошек,птиц,пчел (апитерапия).

Слайд 38

Спасибо за внимание!

Спасибо за внимание!

Слайд 39Автономная некоммерческая организация
Центр дополнительного образования «Альфа-Диалог»
Контактная информация
(812) 386-10-68
curator@alfa-dialog.ru
alfa-dialog.ru

Автономная некоммерческая организацияЦентр дополнительного образования «Альфа-Диалог»Контактная информация(812) 386-10-68curator@alfa-dialog.rualfa-dialog.ru

Обратная связь

Если не удалось найти и скачать доклад-презентацию, Вы можете заказать его на нашем сайте. Мы постараемся найти нужный Вам материал и отправим по электронной почте. Не стесняйтесь обращаться к нам, если у вас возникли вопросы или пожелания:

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Что такое TheSlide.ru?

Это сайт презентации, докладов, проектов в PowerPoint. Здесь удобно  хранить и делиться своими презентациями с другими пользователями.


Для правообладателей

Яндекс.Метрика