Выпускная квалификационная работа

учреждение
высшего образования
КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. В.П. АСТАФЬЕВА
Институт социально-гуманитарных

технологий
Кафедра коррекционной педагогики

Особенности зрительного внимания дошкольников 6-7 лет с умеренной умственной отсталостью

Обучающийся:
Зырянова Анастасия Евгеньевна
Научный руководитель:
Доцент, к.п.н. Беляева Ольга Леонидовна

умеренной умственной отсталостью и отсутствием коррекционно-педагогической технологии доступного формирования зрительного

внимания.

Необходимость поиска эффективных источников и средств формирования зрительного внимания у дошкольников 6-7 лет с умеренной умственной отсталостью и недостаточностью теоретических разработок в этом направлении.

Необходимость повышения уровня зрительного внимания детей 6-7 лет с умеренной умственной отсталостью и отсутствием коррекционно-педагогической технологии доступного формирования зрительного внимания у дошкольников 6-7 лет с умеренной умственной отсталостью.

на развитие зрительного внимания у дошкольников с умеренной умственной отсталостью,

с учетом индивидуально-дифференцированного подхода.

Объект: зрительное внимание дошкольников с умеренной умственной отсталостью.

Предмет: особенности зрительного внимания дошкольников с умеренной умственной отсталостью.

Цель исследования: составление методических рекомендаций по развитию зрительного внимания у дошкольников 6-7 лет с умеренной умственной отсталостью с учетом выявленных особенностей.

дошкольников с умеренной умственной отсталостью.
2. Провести констатирующий эксперимент по исследованию

особенностей зрительного внимания дошкольников 6-7 лет с умеренной умственной отсталостью.
3. Составить методические рекомендации по развитию зрительного внимания у дошкольников 6-7 лет с умеренной умственной отсталостью, с описанием методов, приемов и средств, направленных на развитие зрительного внимания.

Гипотеза исследования

Дошкольники с умственной отсталостью имеют особенности зрительного внимания, в том числе малый объем, колебания устойчивости и концентрации внимания.

при умственной отсталости, об общих и специфических закономерностях аномального развития,

о закономерностях развития ребенка в обучении, опоре на сохранные стороны при обучении аномального ребенка;

• современная концепция обучения и воспитания детей с умственной отсталостью (Л.Б. Баряева, А.Р. Маллер, И.С. Смирнова, Е.А. Стребелева, Л.М. Шипицина, Д.Н. Исаев, Г.М. Андреева, А.М. Царев и др.);

• теоретические аспекты исследований феномена внимания (А.Р. Лурии и Е.Д. Хомской. Е.Д. Хомская)

"Солнышко" г. Красноярска

Участники экспериментального исследования: 10 детей в возрасте 6-7

лет с умеренной умственной отсталостью

Материалы для исследования зрительного внимания: Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями. Модифицированная методика С.Д. Забрамной «Чего не стало?»

задания, направленные на изучение особенностей произвольного внимания и способности воспроизводить

на зрительном уровне объекты на основе узнавания, стимульный материал в виде 2 серий предметных картинок, оценку результатов.

испытуемых

испытуемых

по результатам констатирующего эксперимента
Особенности внимания у детей с интеллектуальным недоразвитием

характеризуются:
малым объемом,
колебаниями устойчивости и концентрации внимания.
Такие характеристики становятся причинами периодических изменений работоспособности ребенка и его быстрой утомляемости. Дети легко отвлекаются на посторонние стимулы, особенно во время выполнения сложных однообразных задач.

с умеренной умственной отсталостью
С целью развития устойчивости и концентрации внимания

нами были найдены задания:

Для развития внимания и памяти нами было выбрано задание:

С целью коррекции подвижности и переключения внимания, мы отобрали задания:

«Ежики»,
«Угадай, чья тень»

«Запоминай-ка»

«Лабиринт», «Найди маску героям»,
«В лесу»

пройденного материала
Время занятий с ребенком не должно превышать 20 минут.

Учет индивидуальных особенностей ребенка является одним из важных условий успешной работы. Целесообразно проводить занятия в первой половине дня, в период оптимальной работоспособности ребенка.