Адаптация учащихся 5 класса к обучению в среднем звене

звене»

го класса, адаптирующимся в среднем звене.

осознании трудностей, возникающих у учащихся 5-го класса в процессе адаптации;
выработать

комплексный подход для решения проблемы адаптации в среднем звене;
пробуждение желания оказать учащимся помощь.

в жизни школьника. В пятом классе для детей многое оказывается

новым: учителя, предметы, форма обучения, иногда и одноклассники.

деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка – учебе -приходит новая

ведущая деятельность-общение.
потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;
повышенная утомляемость;
стремление обзавестись верным другом;
стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;
стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
отсутствие авторитета возраста;
отвращение к необоснованным запретам;
переоценка своих возможностей;
ярко выраженная эмоциональность;
требовательность к соответствию слова делу;
повышенный интерес к спорту.

от его благополучия в значительной мере зависит успешность дальнейшей социальной

деятельности ребенка.
Поэтому необходимо время и благоприятные условия, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, чтобы ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

которые ты
наиболее часто
испытываешь в
школе.

Прежде всего, хочу сообщить, что я __________________________________________.
Если сравнивать с учёбой

в 4 классе, то сейчас _______________________________________.
Иногда я _______________________________________________________________________.
Самый интересный для меня предмет _______________________________________________.
А ещё я ________________________________________________________________________.
Но кроме этого я хочу рассказать о ___________________________________________
_______________________________________________________________________________.
Самым трудным для меня в 5 классе __________________________________________
_______________________________________________________________________________.
Больше всего я хочу _______________________________________________________
_______________________________________________________________________________.
А в большинстве случаев настроение у меня ___________________________________.
Ещё хочу сказать, что учителя, которые ведут уроки в 5 классе _____________
_______________________________________________________________________________.
А наш классный руководитель _______________________________________________.
Хочу признаться, что у меня совсем нет времени на _______________________
_______________________________________________________________________________.
Но вот то, что заинтересовало меня, так это ___________________________________
_______________________________________________________________________________.
В 5 классе меня удивило ______________________________________________
_______________________________________________________________________________.
Но я с гордостью могу сказать, что теперь умею ________________________________
_______________________________________________________________________________.
Жаль, но меня торопят _______________________________________________.
Крепко ______________________________________________.
Дата _________________ Имя __________________

учителя (темп работы, требования, новые термины)

в течение 5 минут обсуждают признаки, по которым можно распознать

ребёнка, испытывающего трудности адаптации, и оформляют на листочках. Затем представители от групп выступают, называя выделенные ими признаки, ведущий в конце подводит итог.

домашние задания.
Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
Постоянные

жалобы на плохое самочувствие.

во взаимоотношениях со сверстниками.
Снижение успеваемости, потеря интереса к учебе.

обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к каждому школьнику.
Постоянно соблюдать

стиль педагогического общения

строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам, за что они

получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер. Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его вчерашними неуспехами.

для нее времени. Механизм работоспособности имеет определенную цикличность:
3-5 минут

- врабатывание;
15-20 -оптимум;
с 20 минуты- утомление.

недостаточно успешны в учебной деятельности.
Не скупитесь на похвалу! Нет

такого "двоечника", которого не за что было бы похвалить.

контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане действий. На первом

этапе обучения в 5-м классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности

деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка - учебе - приходит

новая ведущая деятельность - общение. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).

поддержки:

Зная тебя, я уверен, что ты все сделал хорошо.
Ты делаешь

это очень хорошо.
У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать?
Это серьезный вызов. Но я уверен. Что ты готов к нему.

взяли в повседневную практику из сегодняшнего семинара?