Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания школьников

доцент, к пед.н.

источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного

характера»

общества
Высокий уровень преступности, агрессивности, жестокости в обществе
Низкий уровень доверия и

социальной солидарности
Нарушение преемственности поколений, социальных механизмов трансляции национальных духовных традиций и культурного опыта
Недостаток гражданского, патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения
Рост национализма, ксенофобии
Снижение ценности производительного труда, науки, творчества и образования
Усиление миграционных процессов
Разрушение института семьи, формирование внесупружеских, антиродительских, антисемейных установок
Недостаточный уровень воспроизводства населения
Снижение здоровья населения

представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности, патриотизме
Эмоциональная, волевая, духовная

незрелость
Ориентация на атрибуты массовой, в основном западной, культуры.
Снижение истинных духовных, культурных, национальных ценностей

Разрушение личности!!!

пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ: Интернет, TV,

компьютерные игры, кино.

Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда позитивное !) этих и других источников информации нередко является доминирующим в процессе воспитания и социализации.

ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность, культуросообразность

и т. д.)
и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой и т. д.).

Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.

табу в виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку

со стороны взрослых.

Растущий человек не выводится за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства.

Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает процессы их взросления.

связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к

самоизоляции детства.

Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.

коллективистской на индивидуалистическую модель.

Фактически отсутствуют формы социально ориентированной деятельности, совместной

со взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью.

Произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к себе самому:
значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни;
на первый план вышло переживание и позиционирование себя.

Следствие: в обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и трудолюбия.

рисков социально-психологической напряженности между различными этническими и религиозными группами населения

Эффекты социального «лифта» и социального «миксера»

Достижение социального равенства отдельных личностей с разными стартовыми возможностями

инновационного развития страны на долгосрочную перспективу

Становление инновационной системы образования как

системы ориентированной на новые образовательные результаты

На смену лозунга «Образование для жизни»
пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни»

Поворот в образовании к личности обучаемых:
развитие личности – смысл и цель современного образования.

нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать

решения… прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью… способны к сотрудничеству… обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание»

все сферы жизни


Общемировые
и
общероссийские
тенденции развития
Воспитание, социально-педагогическая поддержка

становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России

семьи, общества, государства

группе родителей
1. Потребность в сохранении и укреплении здоровья детей.
2. Потребность в

физической и психологической безопасности ребенка.
3. Потребность в мотивирующем обучении (ориентированном не на трансляцию знаний и не на формирование навыков, а на поощрение и стимулирование интереса).
4. Потребность в эффективном взаимодействии со школой.

В группе учителей
1. Потребность в сохранении и укреплении здоровья детей.
2. Потребность в мотивирующем обучении.
3. Информационные потребности (запрос на развитие способности работать с информацией, потребность научить учиться).
4. Потребность в гуманитаризации образования, в усилении блока гуманитарного, социального и эстетического компонента в начальной школе.
5. Потребность в более тесном сотрудничестве с родителями.

идеалов и ценностей культуры посредством гуманитарного, социального и эстетического образования

сотрудничество

семьи и школы

Не сочли важным:
воспитание базового доверия к миру

эмпатия

стремления к взаимопомощи

развитие умения исполнять социальные роли (социальная компетентность)

умение руководствоваться в поступках кругом своих прав и обязанностей

и государством



СЕМЬЯ
Личностная успешность
Социальная успешность
Профессиональная
успешность
ОБЩЕСТВО
Безопасность и здоровье
Свобода и ответственность
Социальная справедливость
Благосостояние

ГОСУДАРСТВО
Национальное

единство
Безопасность
Развитие человеческого потенциала
Конкурентоспособность

личностной, социальной и профессиональной успешности обучающихся.
Личностная успешность – полноценное и

разнообразное личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей.

Социальная успешность – органичное вхождение в социальное окружение и плодотворное участие в жизни общества.

Профессиональная успешность – развитость универсальных и практических трудовых умений, готовность к выбору профессии.

семьи и обобщает их до уровня социальных потребностей.
Безопасный и здоровый

образ жизни – следование принципам безопасного и здорового образа жизни, готовность к соответствующему поведению на основе полученных знаний и умений.

Свобода и ответственность – осознание нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, развитость правосознания, умение делать осознанный и ответственный личностный выбор.

Социальная справедливость – освоение и принятие идеалов равенства, социальной справедливости, гармонии и разнообразия культур как демократических и гражданских ценностей.

Благосостояние – активная жизненная позиция, готовность к трудовой деятельности, обеспечивающей личное и общественное благополучие в условиях рыночной экономики.

общая характеристика индивидуальных и общественных потребностей.
Государственные приоритеты:
Национальное единство и безопасность

– формирование системы ценностей и идеалов гражданского общества, формирование гражданской идентичности в подрастающем поколении.

Развитие человеческого капитала – подготовка поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране в условиях информационного общества, экономики, основанной на технологиях и знаниях.

Конкурентоспособность – фундаментальная общекультурная подготовка как база профессионального образования, прикладная и практическая ориентация общего образования, формирование компетентности по освоению новых компетенций.

высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России
Потребность в духовно-нравственном развитии

и воспитании подрастающего поколения
на всех ступенях образования

социального статуса воспитания в российском демократическом обществе,
приоритетностью задач ДНР личности,
усиления

воспитательного потенциала общего среднего образования

актуализацией задач формирования у детей и молодежи гуманистических ценностей, гражданской

позиции
и почти полным отсутствием в предшествующих стандартах положений о содержании, организации и результативности воспитательного процесса в ОУ

элементов стандартизации в области воспитания, которые на протяжении двух последних

десятилетий приводили к отсутствию должного внимания к воспитательному процессу и недостаточному кадровому, нормативному, ресурсному обеспечению

современной социальной политики,
создание условий для полноценной реализации потенциала воспитательного

процесса,
воспитания в общественном сознании установок социальной ответственности, толерантности, патриотизма

реализации воспитательного потенциала ОУ и других социальных институтов в формировании

у детей актуального социокультурного опыта, духовно-нравственных идеалов,
расширению пространства реализации подростками активной гражданской позиции в социальном творчестве

органов образования
глубокого и вдумчивого подхода к организации воспитательного процесса,

четкого осознания недопустимости грубой непрофессиональной трактовки образовательных стандартов, которая привела бы саму идею о наличии стандартизации в области воспитания к абсурдности меры на такие понятия как мораль, нравственность, граданственность, свобода совести и др.

как масштабном социокультурном явлении — трансляции культуры от поколения к

поколению, включения подрастающих поколений в культуротворчество и
как педагогическом процессе, компоненте образовательного процесса, сущность которого заключается в создании условий для духовно-нравственного становления личности