Проблемное обучение

СОШ № 1 г. о. Красноармейск , М.О.

смыслы всех определений всех предыдущих авторов (Г. К. Селевко).

легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи (

), который в 1894 году основал в Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и другие.

под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся

по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании. Усвоение

знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

к самообучению, самообразованию, исследовательской деятельности.

усвоить не только знания, умения, навыки, но и способы умственной

практической деятельности.
Развивать познавательную самостоятельность и творческие способности учащихся.

и любопытства);
-активность ребенка (знания должны усваиваться с

аппетитом);
- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Выдвижение гипотез по решению проблемной ситуации.
3) Поиск решений проблемы,

аргументация, изучение фактического материала, источниковой базы, осмысление проблемы, обобщение материала.
4) Дискуссия. Аргументация, синтез, обобщение, выводы

Направляет учащихся на ее решение; (личностный подход и мастерство учителя,

способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка);
Организует поиск решения. Ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.

выдвижению гипотез
принятие выдвигаемых учениками гипотез
побуждение к проверке гипотез
принятие предлагаемых учениками

проверок
подводящий к знаниям диалог

сообщает проблему.
Ученик сам осознает противоречие и формулирует проблему.
Учитель диалогом побуждает

учеников осознать противоречие и сформулировать проблему.

успеха даже слабым ученикам;
-решается проблема перегрузки учащихся;
-повышается интерес к предмету;

-повышение качества знаний.

технологий, 2006. Т.1 – 816с, Т.2 — 816с.
http://si-sv.com/publ/14-1-0-84 (Задоя

С.Э. «Технология проблемного обучения» [Электронный ресурс])


СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!