Педагогическая диагностика как условие дифференциации в начальной школе

мог учесть особенности и возможности своих учеников?
Принципиальным основанием такого процесса

должна быть
педагогическая диагностика.

обучения, во-вторых, обеспечить правильное определения результатов обучения, в-третьих, руководствуясь выработанными

критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую. (К. Ингенкамп «Педагогическая диагностика» Педагогика 1991 с. 7)


Педагогическая диагностика – это совокупность приёмов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия. (Российская педагогическая энциклопедия, гл. ред. В. В. Давыдов, т. 2 с. 123)

и систематизированных заданий, которые позволяют:
– определить особенности усвоения учащимися предметных

знаний, умений и навыков;
– выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
– установить уровень овладения учебной деятельностью;
– оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.

и навыков
Три уровня усвоения содержания ставят задачу проверки воспроизведения знаний,

применения знаний в знакомой ситуации, применения знаний в незнакомой ситуации.
Под качественным усвоением понимается не репродуктивный уровень (ученик действует только в соответствии с инструкцией, по усвоенному образцу), а умение учащегося самостоятельно осуществлять поиск решения, применить нестандартный способ действия, использовать приобретенные знания самостоятельно и творчески; осуществлять поиск дополнительной информации в соответствии с поставленной учебной задачей.

В □ рядом с правильными предложениями поставь +.
□ В русском

языке все согласные имеют пару по твёрдости – мягкости.
□ В русском языке не все согласные имеют пару по твёрдости – мягкости.
□ В русском языке звуки [ш] [ж] [ц] всегда твёрдые, у них нет мягкой пары.
□ В русском языке звуки [й’] [ч’] [щ’] всегда мягкие, у них нет твёрдой пары.

2. Поставь + в □ рядом со словами, в которых все согласные звуки мягкие.
□ зелень □ дорога □ жить
□ чаща □ цель □ гений

3. В языке «Крокс», так же как и в русском языке, нет отдельных букв для парных по твёрдости - мягкости согласных. Догадайся, как обозначается твёрдость и мягкость согласных звуков в языке «Крокс». Запиши несколько слов по правилам «крокского» языка.
м*ач* - мяч м۷ал*ч*ик۷ - мальчик
вата - ____________________, тётя - ____________________,
чижи - ___________________, осень - ___________________
Как ты думаешь, каких букв нет в языке «Крокс»?

отметь + правильные утверждения.

□ Безударные окончания существительных первого склонения можно

проверить окончаниями слова зима.
□ Безударные окончания существительных третьего склонения можно проверить окончаниями слова сирень.
□ Безударные окончания существительных второго склонения можно проверить окончаниями слова стол.
□ Безударные окончания существительных первого склонения можно проверить окончаниями слова весна.

2. Найди и отметь + правильные рассуждения.

□ о погоде, потому что о столе;
□ к ветке, потому что к стене;
□ о кровате, потому что о земле;
□ на карнавале, потому что на столе;

приведенных ниже географических названий и
запиши их в нужный столбик таблицы.

Тебе поможет форма
предложного падежа.

Именительный падеж: Лебедянь, Мезень, Ивдель, Вымь, Коростень, Нежеголь

Предложный падеж: о Лебедяни, о Мезени, об Ивделе, о Выми, о Коростене, о Нежеголи

м.р. ж.р.

поставь рядом с ним +.

□ У существительных 1 склонения в

родительном падеже в единственном числе пишется окончание –и.
□ Окончание –и никогда не пишется у существительных 3 склонения.
□ У существительных 1 склонения в дательном падеже в единственном числе пишется окончание –е.
□ У существительных 1 и 2 склонения во всех падежах пишется окончание -и.

2. Подчеркни слова, у которых в окончании пишется буква е.
на станци….., на полян…., о молодёж…, на площад….., в рощ….,
о сын…., о сынишк…., к двер…, на здани…., к кошк…., около мыш….,
о столиц…..

Крокс, как и в русском языке, у имён существи-
тельных выделяют

три типа склонения. В этом языке такая же
система падежных окончаний, как и в русском языке.










Из рассказа на крокском языке исчезли окончания имён
существительных. Постарайся вставить их.
Щгара трымчет о кряч____ и о скич____ . Вищь зукает по
магр____, по жадр____ и по тер____ . От клущ___ и от
рюн___ рыкует опащ.

позволяют определить, связаны ли трудности с пробелами в знаниях, при

этом выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, определённо указывает, в чём ошибочность рассуждений ученика, или же трудности связаны с неумением учащегося применять имеющиеся знания, удерживать необходимую последовательность действий.
Выявление причин устойчивых ошибок учеников путём конкретизации характера возникающих затруднений при выполнении заданий помогают наметить пути устранения вскрытых причин.

погоде, потому что о столе;
□ к ветке, потому что к

стене;
□ о кровате, потому что о земле;
□ на карнавале, потому что на столе;

Поставь + в □ рядом со словами, в которых все согласные звуки мягкие.
□ зелень □ дорога □ жить
□ чаща □ цель □ гений
Подчеркни слова, которые соответствуют схеме ¬ ∩ €
• пригорок поход • подруга
• мальчик • кафе поляна

учебной деятельностью
Диагностические работы позволяет определить, какие

компоненты учебной деятельности сформированы, а какие требуют дополнительной работы.
Сформированная учебная деятельность проявляется в использовании наиболее эффективных учебных действий, в умении ставить перед собой вопросы в ходе выполнения того или иного задания, проверять и обосновывать каждый выполняемый шаг решения, выбирать данные, необходимые для выполнения действия, объяснять, на каком основании выполнено то или иное действие. Диагностические работы позволяют определить уровень самоконтроля (планирующего, пошагового, итогового) и самооценки.

эти слова,
произнести в обратном порядке, получатся другие слова. Запиши
их рядом

с данными словами.
ток - ____________________
лён - ____________________
ель - ____________________

педагогической диагностики позволяет судить о шаблонности или оригинальности, о гибкости

мышления учащихся. Часть заданий связана с определением уровня ряда мыслительных операций, таких как классификация, группировка, с проведением сравнения, обобщения, с поиском нескольких возможных способов решения, с распознаванием задачи, не имеющей решения.
Задания позволяют увидеть, способствует ли обучение продвижению в общем развитии, происходят ли изменения в математическом и языковом развитии.

белый – чёрный, длинный - _________________________
2) ласковый, приветливый, нежный,

____________________
3) кенгуру, метро, пальто, ____________________________
4) цветок, цветка, к цветку, ____________________________



Запиши к данным словам антонимы (слова, противоположные по значению).
радостный - ___________, опасный - _______________
прекрасно - ____________, капустный - _____________
хвастливый - ___________, гигантский - _____________

с выбором ответа (выбор одного из
предложенных вариантов ответа имеет качественную
характеристику,

он определенно указывает, в чем ошибочность
рассуждений ученика), задания с кратким ответом, задания на
классификацию, задания на установление соответствия.

Виды заданий в диагностических работах

количественного подходов.

Подчеркни слова, которые соответствуют схеме ¬ ∩

€
пригорок поход подруга
мальчик кафе поляна

0 баллов – выбрано одно и более слов, несоответствующих схеме,
правильные слова не отмечены или кроме слова, соответствующего
схеме, выбрано более двух неправильных.
1 балл – выбрано одно из слов, соответствующих схеме, и одно слово,
Которое не соответствует схеме.
2 балла – отмечено только одно из двух слов, соответствующих схеме
(поход или подруга), неправильных выборов нет.
3 балла – задание выполнено правильно: отмечены слова поход, подруга.

обращение к ее результатам позволяют учителю
знать, над чем и в

каком направлении нужно работать с
каждым учеником.
Обладая реальным инструментарием для определения как
динамики усвоения учащимися класса знаний, умений и
навыков, так и динамики их продвижения в учебной
деятельности, в математическом и языковом развитии,
учитель не действует наугад, выбор дифференцированных
заданий для каждого ученика не носит случайного характера,
обусловлен реальными знаниями ребенка, особенностями
восприятия им учебной задачи, его мыслительными
особенностями.

словах корень.
светлый, садик, смотреть, световой, садовый, посмотреть, несмелый, садовник, светло,

смелый, смотровой, светлячок, смело, садочек, посветлеть, осмелеть, осмотр, рассвет, светить, садовница, досмотреть, светленький, смельчак, смелость, просмотр
-сад- -свет- -смотр- -смел-

Упражнение 18 (С ) Найди в каждой строчке «лишнее» слово. Подчеркни это слово.
книги, пони, брюки, люди
табло, озеро, какао, кино
море, пение, пюре, зрение
синий, зимний, лисий, летний
волчий, мамин, пахучий, рыбачий

Подчеркни это слово. Графически объясни своё решение.
домов, коров, ковров,

столов, слонов
стульчик, диванчик, огурчик, стаканчик
подстаканник, подорожник, подснежник, подводник
кофточка, ленточка, шапочка, звёздочка
постный, радостный, злостный, яростный