"Анализ и самоанализ урока"

УВР
Бойко К.Т.

учителя и учебно-познавательной деятельности ученика по
усвоению различных сторон общественно-исторического опыта

человечества: знаний и умений, науки,
морали, труда, литературы, искусства, общей и физической культуры

необходимо сформировать на уроке.

качеств и уровней), формирование способов творческой деятельности,
нравственных отношений и научного

мировоззрения

и конкретных средств реализации требований научного анализа явлений
объективной действительности, указывающих

общие пути познания

взгляды Л.С. Выгодского о двух уровнях развития ученика (уровень актуального

развития, зона ближайшего развития);
– гносеологический. В его основе лежит логика теории познания объективной реальности.

научных знаний всех видов, качеств трех уровней, формирование у них

специальных и общеучебных умений и навыков всех видов трех уровней, зафиксированных в программах;

опытом эмоционально-ценностного отношения к миру, действительности, формирование у школьников научного

мировоззрения, нравственных, трудовых, этических, эстетических представлений и взглядов, убеждений, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе, системы идеалов, отношений, потребностей, духовной и физической культуры;

сил и способностей учащихся, их психических свойств, мотивов, учения, познавательных

интересов, интеллектуальной, волевой и эмоциональной сфер, познавательных процессов: мышления, памяти, речи, внимания, воображения, восприятия, умения владеть логическими операциями, суждениями, умозаключениями

внутренней (психологической) готовностью
учащихся к уроку;
2) проверка домашнего задания;
3) проверка знаний

и умений учащихся для подготовки к новой теме;
4) постановка цели занятия перед учащимися;
5) организация восприятия и осмысления новой информации, т.е. усвоение исходных знаний;
6) первичная проверка понимания;
7) организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в применении.

между элементами урока,
возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную

действенность.

закономерностей процесса познания при высокой мыслительной
активности учащихся;
? указание на то,

что учащиеся должны запомнить;
? мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
? сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами,
смысловая группировка и т.п.);
? первичное закрепление, под руководством учителя ,посредством прямого повторения частичных
выводов;
? контроль результатов первичного запоминания;
? регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки
времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с
дифференцированными заданиями;
? внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения
новых;
? частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка
результатов запоминания и применения

цели предстоящей работы;
? воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые

потребуются для выполнения
предложенных заданий;
? выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
? проверка выполненных работ;
? обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
? задание на дом (если это необходимо).

сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
? проведение проверочных упражнений;
? ознакомление

с новыми умениями, показ образца формирования;
? упражнения на их освоение;
? упражнения на их закрепление;
? тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
? упражнения на перенос в сходную ситуацию;
? упражнения творческого характера;
? итог урока;
? задание на дом.

задач;
? проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений,

основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
? подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
? задание на дом

спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных

работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
? постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
? изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;
? подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
? определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

(психологический настрой учащихся);
? сообщение темы урока и его задач;
? изучение

новых знаний, необходимых для формирования умений;
? формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по
аналогии;
? упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
? творческое применение знаний и умений;
? упражнение по отработке навыков;
? домашнее задание;
? итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

он подчеркивает значение материала изученной темы или тем,
сообщает цель и

план урока;
? выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий
обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих умения, формирующих понятийные
знания, на основе фактов и явлений;
? проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
? формулирование выводов по изученному материалу;
? оценка результатов урока;
? подведение итогов

цели урока;
? подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е.

актуализация знаний, практических
и умственных умений;
? изучение нового материала, в том числе и объяснение;
? закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
? обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
? подведение итогов и результатов урока;
? задание на дом;
? подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

целом и их составных элементов, их связь с развивающими и

воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, их оптимального воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность,
сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
реализация на уроке всех дидактических принципов;
создание условий успешного учения учащихся

учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
2)

учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
3) предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приемов,обеспечивающих развитие учащихся.

(необходимость проветривания);
освещение;
предупреждение утомления и переутомления;
чередование видов деятельности (смена

слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);
своевременное и качественное проведение физкультминуток;
соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
соответствие классной мебели росту школьника.

интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
темп и

ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

урока (тематическое и поурочное планирование, подбор учебно-методических пособий, дидактических материалов

и т.п.);
? определение учителем образовательных, воспитательных и развивающих целей урока, их актуализация;
? мобилизующее начало урока, постановка целей, разъяснение учащимся порядка и условий работы;
? научная содержательность урока, основательность усвоения учениками трудных вопросов;
? реализация на уроке дидактических принципов обучения;
? соответствие избранных учителем методов преподавания целям урока, содержанию изучаемого материала, уровню подготовленности учащихся данного класса (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, исследовательский и другие методы);
? органическое сочетание на уроке обучения, воспитания и умственного развития учащихся;
? активизация мыслительной деятельности учащихся, вовлечение их в творческий процесс учебной деятельности, осознанное усвоение учащимися материала урока;
? формирование у школьников познавательных интересов и потребности в знаниях;
? знание учителем каждого ученика и использование этих знаний для формирования познавательных
интересов и развития творческих способностей учащихся;
? практическая направленность урока, связь обучения с жизнью, краеведческое содержание урока; межпредметные связи в процессе обучения;
? формы организации процесса обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная);
? использование ТСО и наглядных пособий

в данном классе, с целью знакомства с системой
работы учителя, оценки

оптимальности избранной структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов обучения.
2. Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учащихся.
3. Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы.
4. Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания.
5. Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность организации самостоятельной работы, степень сформированности у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков, формирование интереса к предмету и т.д.).

это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной

и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
2 – структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 – системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов обучения;
4 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

оценка использования времени урока по каждому его этапу;
6 – комбинированный

анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
7 – психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
8 – дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
9 – аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее u1080 изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

урока.
Оборудование урока:
? какие средства обучения использовал учитель;
? подготовлены ли наглядные

пособия и технические средства;
? как подготовлена классная доска к уроку.
Содержание урока:
? соответствует ли содержание программе, задачам урока;
? проведена ли его дидактическая обработка;
? формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
? с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
? как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
? какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
? как осуществлялись межпредметные связи;
? соблюдались ли внутрипредметные связи;
? способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

место урока в системе уроков по данному разделу;
? как осуществлялась

связь урока с предыдущими уроками;
? каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
? соответствие структуры урока данному типу;
? как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;
?

как реализовывался принцип доступности обучения;
? с какой целью использовался каждый вид наглядности;
? как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений,
навыков;
? как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся;
? как осуществлялось руководство учением школьников;
? в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;
? какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);
? как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;
? как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению

какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
? какие методы способствовали активизации

учения школьников;
? как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие
познавательной самостоятельности учащихся;
? какова эффективность использованных методов и приемов обучения.
Организация учебной работы на уроке:
? как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
? как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
? осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;
? как организовывался контроль за деятельностью учащихся;
? правильно ли оценивались знания и умения учащихся;
? как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли,
умений сравнивать, делать выводы);
? какие приемы использовал учитель для организации учащихся;
? как подводил итоги этапов и всего урока.

времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной

работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
? показ учащимся рациональных способов учебной работы;
? определение объема учебного материала на урок;
? поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения (демократичный или авторитарный), объективность;
? роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.
Система работы учащихся:
? организованность и активность на разных этапах урока;
? адекватность эмоционального отклика;
? методы и приемы работы, уровень их сформированности;
? отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
? уровень усвоения основных знаний и умений;
? наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.
Общие результаты урока:
? выполнение плана урока;
? мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;
? уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся;
? общая оценка результатов и эффективности урока;
? рекомендации по улучшению качества урока.