Дидактические игры как средство коррекции и развития социальных навыков у детей с ОВЗ

навыков у детей с ОВЗ

ему будет недоступно самое главное в самовоспитании – эмоциональная оценка

собственных поступков…»
В.А. Сухомлинский
«Человек может быть охарактеризован как личность, только при включении его в преобразующую и социальную деятельность – общение»
И.Г. Корнилова

«Единственно настоящая роскошь – это роскошь
человеческого общения»
А. Сент - Экзюпери

 

среде!
Залог успешной адаптации в
любой социальной среде!

запоминания, затруднены мыслительные операции, ограничены движения
 Эта категория детей (значительная часть)

отличается особенностями поведения: они раздражительны, замкнуты, агрессивны.
 Одной из специфических закономерностей аномального развития является дефицит информации об окружающем мире, который выступает у этих детей в изменении и замедлении процесса зрительного восприятия, что обуславливает нечеткость, фрагментарность, схематичность образа окружающего мира. Это негативно влияет на развитие составляющих коммуникативной деятельности (средств вербальной и невербальной выразительности, воображения, эмоциональности и т.д.), и поэтому требует специальной коррекции.
 Помимо нарушения зрения, большинство детей имеют сопутствующие сложные диагнозы.
 Дети не умеют организовывать общение, включающее: умение слушать собеседника; умение эмоционально сопереживать; умение планировать содержание акта общения; умение подбирать вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику, пантомимику) средства общения, адекватные ситуации; умение решать конфликтные ситуации. Дети с низким уровнем практически полностью попали в категорию «непринятых», а дети с высоким уровнем попали в категорию «предпочитаемых», «принятых».
 Непонимание, уход родителей от проблем своего ребёнка, его особенностей (или наоборот - гиперопека), что часто приводит к возникновению конфликтных ситуаций в семье, ухудшению здоровья ребёнка, к появлению у ребёнка заниженной самооценки, нежелательных поведенческих реакций. Отсутствие педагогических знаний и опыта у родителей; непонимание важности сформированности социальных навыков для развития и успешной адаптации детей.
 Несмотря на то, что в группе созданы необходимые условия для социального развития детей, требования к предметно – развивающей среде с каждым годом растут. Анализ условий, созданных в группе позволил мне выделить еще одну проблему – необходимость совершенствования предметно-развивающей среды в группе.
 Понимая огромную важность социальных навыков и умений у дошкольников, а так же ценность дошкольного периода детства для формирования этих навыков; проанализировав свой профессиональный опыт я пришла к выводу о необходимости повышения собственной профессиональной компетентности по данной проблеме.
 

к самостоятельному, творческому решению конструктивных задач возрастающей трудности; переносить свои

умения в самостоятельные игры;

Обеспечить ребёнку возможность зрительного восприятия непривлекательности норм поведения отрицательных персонажей литературных произведений, сказок, мультфильмов;

Упражнять в применении ценных этических норм взаимоотношений;

Научить: использовать приемлемые в обществе способы разрешения конфликтов; проявлять миролюбивое стремление к взаимодействию с соперником; принимать во внимание чувства другого человека в конфликтной ситуации; принимать ответственность за свои чувства на самих себя.

для воспитанников любимым взрослым, знающим много игр и с удовольствием

в них играющим, с которым интересно проводить время.
 Сделала всё возможное, чтобы расширить круг привязанностей дошкольников, объедините на этой почве всех детей группы, дала им почувствовать преимущества коллективной жизни.
 Игры вводила в образовательный процесс постепенно и разумно (систематическое приучение детей к исполнению правил и инструкций вообще).
 
Шаг второй: Ознакомилась со структурой описания игр.
Методическая разработка каждой игры, включенной в данное пособие, содержала:
 подробное описание цели;
 перечень задач, ориентированных на социальное развитие детей;
 описание материалов и оборудования, необходимых для проведения игры;
 советы по организации игрового пространства;
 изложение правил и хода игры;
 задачи, которые должен держать в зоне своего внимания ведущий (педагог);
 примеры учебных заданий;
 примеры предпочтительных выходов из нестандартных ситуаций.
Шаг третий: Последовательность ознакомления детей с новыми играми:
 Начинала с игр, которые научат детей внимательно выслушивать ответы других игроков и позволят потренироваться в навыках парной работы ( «Волшебная палочка», «Живые прыгалки») и тем самым подготовиться к более сложным формам сотрудничества.
 Включать игры в занятия.
 Предполагаемые сроки освоения игр – 2-4 недели.
 После того как дети привыкли следовать правилам игры, и на поддержание дисциплины больше не требовалось особых усилий, я приступила к введению новых игр.
 
Шаг четвёртый: Использование игр для решения задач социального развития и коррекции:
 Включила ребёнка, с нарушенной социальной ситуацией развития в игру со сверстниками и контролировала соблюдение его естественных прав всеми участниками игры.
 Использовала инструкцию по проведению коррекции социально нежелательных форм поведения («Предупреждение и разрешение конфликтов у дошкольников» В.Я. Зедгенидзе)
Шаг пятый: Подбор игр для решения конкретной педагогической ситуации:
 Определила свою учебную задачу на данном этапе обучения и выбирала подходящую игру – с учетом возраста, интеллектуального и физического здоровья, а также социального развития детей группы.

Шаг шестой: Как сделать занятие разнообразным и радостным для детей
 игры были разнообразными и часто менялись
 игры помогали узнать окружающий мир и себя, выявить свои сильные и слабые стороны, узнать пределы своих возможностей и перспективы их расширения;
 игры были подвижными.
 В занятии чередовались различные виды познавательной активности детей.
 Я научилась буквально видеть, как дети реагируют на то или иное задание и быстро перестраивалась в зависимости от их реакции.