Факторы развития одар12енности

взрослый человек, тем более ребенок, не знает своих возможностей

Талант педагога

состоит в умении раскрывать таланты своих учеников

2010 – 2015гг.
Вопрос возможности влияния на развитие одаренности средствами не

только обучения, но и воспитания остается актуальным

В данном случае основное внимание сосредоточено на факторах и условиях развития одаренности

для выдающихся (экстраординарных) достижений в какой либо деятельности

Талант - высшая

степень способностей личности к определенной деятельности

о них Иван Петрович Павлов один из выдающихся учёных России, физиолог,

психолог, создатель науки о высшей нервной деятельности и представлений о процессах регуляции пищеварения; основатель крупнейшей российской физиологической школы; первый российский лауреат Нобелевской премии. Осуществил открытие в области медицины и нейрофизиологии

«...я был, есть и останусь русским человеком, сыном Родины, ее жизнью прежде всего интересуюсь, ее интересами живу, ее достоинством укрепляю свое достоинство» И.П.Павлов

у Павлова (1952), как и у И. М.Сеченова, является принцип

рефлекса. Павлов, указывая на исходный характер понятия рефлекса, раскрывает его производный характер по отношению к более общим биологическим законам и самым общим физическим принципам

Так, любая физическая материальная система может существовать как "данная отдельность", лишь подчиняясь принципу уравновешивания с окружающей средой. Это же относится и к организму.
Если перевести этот общий закон уравновешивания с языка терминов механики, физики и химии в термины более частного, биологического языка, указывает Павлов (1949), мы получим основной биологический принцип приспособления организма к окружающей среде. В свою очередь, по отношению к этому общебиологическому принципу рефлекс выступает его частной формой
Л. Веккер

качеств, свойственных выдающимся ученым, обращают на себя внимание:
интеллектуальная и

творческая активность;
стремление к исследовательской, а затем и к научной деятельности;
научная целеустремленность;
гражданская и научная смелость; независимость взглядов;
требовательность к себе и окружающим; незаурядность личности

социального жизненного опыта
В отличие от обучения, где центром внимания

является становление познавательных процессов, его способностей, приобретения им знаний, умений и навыков,
воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям

общего и отличного [Немов Р.С., 1998].

Общими для обучения и

воспитания являются основные механизмы приобретения человеком социального опыта, а специфическими – результаты научения

на развитие одаренности может быть отражено категориями:
воспитание,
развитие,
одаренность,

среда,
образовательная среда,
развивающая среда,
условие, фактор

условий и особенности их отражения: избирательное отношение к определенным условиям,

ценностные ориентиры, предпочтения и т.п.
В психолого-педагогическом контексте часто применяются понятия: социальная среда, среда развития, образовательная среда, воспитательная среда, учебная среда

целом или отдельные черты, направление развития и результат В психологии развития,

изучающей психику и человеческий организм во все возрастные периоды, выделяют биологические, антропологические, социологические и психологические факторы, влияющие на его развитие

принято рассматривать как внешние и внутренние Исходя из этого, биологические

процессы относят к факторам внутренним, социальные – к внешним

Внешние социальные факторы можно представить на трех уровнях:
микросоциум - семья, ближайшее окружение;
мезосоциум - образовательное пространство (образовательная среда);
макросоциум - системы образования и общего социального развития общества; уровень развития науки; возможность доступа к мировым достижениям науки и культуры и т.п.

Определяющее значение как макросоциальный фактор (образовательное пространство) имеет образовательная стратегия (образовательная политика) и признание развития одаренности как приоритетного направления в развитии образования, направленность его на выявление и развитие одаренности, поддержку талантливых детей

достаточно очевиден: в том случае, если условия, ее составляющие, соответствуют

факторам (движущим силам развития одаренности)

интересов;
особенности ценностных ориентаций – личностную значимость определенного вида

деятельности, ее творческий характер;
повышенную мотивацию достижения (преобладание мотивации достижения над мотивацией избегания неудач);
личностную зрелость;
развитие метапотребностей (потребностей роста А.Маслоу), стремление к самоактуализации, готовность к саморазвитию

потенциала Возможность достичь уровня самоатуализации А.Маслоу связывал с формированием метапотребностей,

к числу которых относил:

целостность, завершенность, совершенство,
законность, активность, богатство проявления (сложность и дифференциация),
сочетание простоты и красоты, доброту,

уникальность, легкость осуществления, игру, стремление к истине, честность, реалистичность, независимость, самостоятельность

развития

положительного результата и успеха
Педагог знает особенности проявления способностей и

возможности ребенка
Условия
Знание личностных особенностей и способностей
Обеспечение продуктивной активности
Наблюдение
Закрепление знаний, умений, навыков и положительного опыта

развития достаточен, т.е. при условии “посильного напряжения”
Уровень, где возможно

начало формирования ЗУН и психологических новообразований.
Освоение нового в зоне возможного ближайшего развития


Обязательное условие – продвижение вперед, развитие
Анализ динамики развития

Психологическое напряжение (цена усилий) не должна преобладать над успешностью деятельности

развития
Анализ развития, рефлексия, пошаговое корректирование и управление процессом развития по

результатам
Формирующее и развивающее оценивание
Освоение личностного потенциала
Качество проектирования определяется возможностью достижения предполагаемого или не предполагаемого позитивного результата и наличием признаков развития одаренности

Область инноваций Ноосфера

Уровень негарантированного успеха и дивергентного

развития
Креативность
Обоснованный эксперимент
Умение определить допустимую степень риска
Обеспечение условий свободного творчества Сопровождение процесса развития, поддержка творческой и исследовательской направленности Анализ достижений
Сопровождение процесса развития одаренности и Умение определить проявления таланта
Поддержка проявлений одаренности и таланта

“злого гения” в его направленности
Пусть не каждый человек гениален,

но талантливых немало
Не каждый талантлив, но одаренных много

Нет людей, не имеющих способностей

Талантливыми и гениальными становятся лишь те, кому удается понять и развить способности

- хорошая погода, попутный ветер;

факторы - направление ветра;

личность

– корабль;

личностный потенциал, личностные свойства – паруса;

cамосознание - капитан корабля