Игра - основной вид деятельности дошкольников

дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 26»
Арзамас, 2018

ее результате, а в самом процессе. 
Критерии игры
«Центральным в игре

является выполнение роли, взятой на себя ребенком» (Д.Б.Эльконин)

«Основа игры- создание мнимых ситуаций» (Л.С.Выготский)

Непродуктивный вид деятельности

Мотив игры заключен не в результатах деятельности, а в самом процессе игры

«Игра- это отражение социальных отношений между людьми» (Д.Б.Эльконин)

Насыщенность игры естественными яркими, положительными эмоциями

Связь игры с развитием воображения

Двухпозиционность игровой деятельности. Это означает, что играющий может одновременно находиться как в игре (внутри нее), так и вне игры. (Е.Е.Кравцова)

специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме

игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка. (п. 1.2. (4))

2. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему
содержание образовательных областей определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)
Также обозначено, какие именно игры организуются в рамках реализации программы
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - … игры с составными и динамическими игрушками;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры…» (2.7.)

3. Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования
«Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста», среди которых:
«создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; …
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.) …
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства …» (3.2.5. (2, 4) )

Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования»

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

… проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.
… активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
… ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, социальным нормам .(4.6.)

Основное условие развития ребенка через игровую деятельность

…для реализации образовательной программы, построенной на игре, дети должны уметь играть. Для того чтобы выполнить свою ведущую роль и действительно стать средством развития ценных личностных качеств, сама игра должна иметь определенный уровень развития, соответствующий возрасту»
(Смирнова Е.О)

по чужим сценариям;
воспитатели ДОО не желают, не умеют играть, управлять

своей игрой;
при выборе методов, приемов руководства игрой не учитывают закономерности ее развития у детей.

Игровая компетентность педагога:

создание педагогом полноценной развивающей образовательной среды;

деликатное, тонкое руководство играми детей, чтобы они чувствовали себя субъектами игры;

создание педагогами препятствий, проблем, чтобы дети их преодолевали;

способность педагога играть, управлять своей игрой, использовать ее во вспомогательных целях, уметь грамотно осуществлять диагностику детских игр и планировать свою деятельность по развитию игры и ребенка в ней.

специального времени для игры;
возможность свободного и содержательного общения детей со

взрослыми и сверстниками.

Адекватная предметно-пространственная среда (в соответствии с требованиями ФГОС ДО):
насыщенность среды;

трансформируемость игрового пространства;

полифункциональность среды и игровых материалов (наличие предметов-заместителей, мягких модулей, ширм);

доступность среды, игровых материалов, возможность использовать все элементы игрового пространства;

вариативность среды (наличие микропространств для разных видов игр);

безопасность среды (соответствие всех элементов среды требованиям надежности и безопасности для психологического здоровья).

которая не связана с работой воспитателя по ознакомлению воспитанников с

окружающим;

отсутствует система в календарном планировании: не планируются задачи на обогащение содержательной стороны игры, обогащения игрового опыта, формирование положительных взаимоотношений между детьми, на развитие личностных качеств детей;

не реализуется в календарном планировании принцип индивидуального подхода;

не вносятся коррективы в планирование воспитателем педагогической деятельности, исходя из результатов диагностики игр детей;

не прослеживается динамика в календарных планах в части усложнения задач по обогащению игрового опыта как отдельных детей и группы детей в целом.

игры и ребенка в ней
В календарном плане планируется деятельность воспитателя,

а не деятельность детей. Планируются задачи руководства игрой и методические приемы, направленные на реализацию этих задач.
Планируемые задачи направлены на обогащение содержательной стороны игр детей, формирование у них предметных и ролевых способов решения игровых задач, развития положительных взаимоотношений между детьми, самостоятельности творчества.

Примерные варианты планируемых задач
Обогащение игрового опыта
Побуждать Колю, Ваню, Таню использовать обобщенные действия с игрушками в играх.
Побуждать … самостоятельно использовать предметы- заместители для игр, изображенные на плоскости ( на столе)
Побуждать … вариативно использовать в играх знакомые предметы в качестве заместителей.

отражению в игре представлений об окружающей действительности
Поддерживать первые творческие проявления

детей
Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками

Результаты развития игровой деятельности к 3-м годам

Ребенок выстраивает сюжет из нескольких связанных по смыслу действий
Принимает (иногда называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью
Игровые действия разнообразны
Ребенок принимает предложения к использованию в игре предметов-заместителей, пользуется ими в самостоятельных играх
Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие

ребенка
Поддерживать новые возможности игрового отражения мира
Развивать интерес к творческим проявлениям

в игре и игровому общению со сверстниками

Результаты развития игровой деятельности к 4-м годам

Ребенок отражает в играх разные сюжеты
Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа
Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстниками
У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет
Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя
В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней
Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками

(обогащать тематику и виды игр, игровые действия, сюжеты, умения устанавливать

ролевые отношения, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях)
Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию
Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх
Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия

Результаты развития игровой деятельности к 5-ти годам
1. В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры
2. Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками
3. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей
4. Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей
5. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами
6. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.
7. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу
8. Доброжелателен в общении с партнерами по игре

совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых

сказок и историй, затем – внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), в последствии – через сложение новых творческих сюжетов
Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.
Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх
Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации


Присутствует предварительное обозначение темы игры и создание игровой обстановки
Ребенок заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения – положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложений в общении с партнерами.
В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по разному. Для детей-сочинителей наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантазированию, придумывание игровых событий преобладает над их практической реализацией через выполнение игровых действий. Для детей-исполнителей наиболее интересен процесс создания игровых образов в с/р игре, управления персонажами в режиссерской игре. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей. Они выступают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию. Для детей-практиков интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной деятельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм
В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами

Результаты развития игровой деятельности к 6-ти годам

активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр;

обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру
2. Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но самостоятельно создавать новые правила
Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр

Результаты развития игровой деятельности к 7-ти годам
Ребенок проявляет интерес к различным видам игр. Выражает индивидуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятельности
Способен согласовывать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру
В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявляется по-разному. Детям сочинителям наиболее интересны игры, которые осуществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отличаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового замысла. Дети-исполнители, артисты проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные средства – мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Для детей-режиссеров характерна высокая активность, как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Детям-практикам интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно
Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами, а также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи
В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками