Информационная карта Технологии развития критического мышления

развития критического мышления ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ МЕДВЕДЕВА ТИНА ГЕННАДЬЕВНА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

1012г.

Размышление о своих чувствах, анализ своих переживаний.
Технология-. [от греч. technē

- искусство, мастерство и logos - учение] Совокупность методов, процессов и средств, используемых при производстве, изготовлении чего-л.
Когниктивный- познавательный
"Мета "-(«за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.

Инновационные технологии

Технологии
активизации
учебного процесса

Технологии
активного обучения

Авторские
технологии

Технологи дистанционного обучения

рефлексивные механизмы, обучать рефлексии, технологически ее обеспечивать –
технологию развития

критического мышления

образовании в 1997 г. Авторы - американские ученые Ч. Темпл,

К. Мередит, Д. Стилл. Развивалась при поддержке Консорциума демократической педагогики и Международной читательской ассоциации

которого являются критичность, открытость, гибкость, рефлексивность, посредством чтения и письма.
Критическое

мышление - открытое рефлексивное оценочное мышление .

категориального аппарата мышления, характеризующегося:
• осознанием учащимся многозначности позиций и точек зрения;
• преодолением

эгоцентризма мышления;
• рефлексией альтернативности принимаемых решений;
• умением адекватно интерпретировать получаемую информацию.

только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но

и «вызвать» уже имеющиеся знания либо создать ассоциации по изучаемому во­просу, что само по себе станет серьезным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы

идет непосредственная работа с информацией, причем приемы и методы ТРКМ

позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается

опыта, который имеется у учащихся по теме; часто у учащихся

нет «первоначальных» знаний по изучаемому вопросу, тогда на стадии вызова «работают»: вопросы до изучения нового материала («толстые и тонкие вопросы», «ромашка Блума»), таблица «вопросительные слова» и др. ; возможен вариант «вызова знаний» при помощи ассоциаций, предположений

задавая «свои вопросы» хотим получитьна них ответы, это всегда интересно

ученику

текст параграфа, видеофильм, опыт и т.д.)‏
На этом этапе урока учителю

важно, «не забыть» о работе, проведенной на стадии вызова, подавать новый материал, «оглядываясь» на запросы учащихся, учитывая их опыт по данной теме, следуя за целями (запросами) учащихся
Таким образом, основными функциями смысловой стадии остаются: информационная (новая информация), мотивационная, функция целеполагания

чтобы ученик смог оценить и продемонстрировать, как изменилось его знание

от стадии вызова – к стадии рефлексии
Не менее важным является и оценка того «мыслительного пути», действий учащегося, оценки своей работы в команде, своего понимания пройденного, всего того, что мы определяем, как инструменты, которые помогут ученику в дальнейшем, «научат его учиться» и без помощи учителя

Функция стадии рефлексии – это развитие рефлексивных метакогнитивных умений учащихся.

(Воган и Эстес, модификация Мередит и Стил).
2. Таблица «Плюс-минус-интересно». Заполнение таблицы

помогает организовать работу с информацией на стадии осмысления содержания. По ходу чтения параграфа или прослушивания лекции новая информация заносится в таблицу (Эдвард де Боно).
3. «Эффективная лекция». Материал лекции делится на смысловые единицы, передача каждой из них строится в технологическом цикле «вызов - осмысление - рефлексия». Для организации деятельности используется прием «бортовой журнал».

в определенном порядке в виде грозди. Грозди (кластеры) могут стать

ведущим приемом как на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом.
6. Стратегии работы с вопросами, графическое изображение называют «Ромашкой вопросов» (или «Ромашкой Блума»),
«Синквейн» - прием, работающий на стадии рефлексии, написание пятистишия по определенным правилам.

организации
индивидуальной,
групповой,
коллективной учебной работы учащихся

является то, что учащиеся при решении образовательных задач сами фор­мируют

и пользуются метакогнитивными умениями, тем самым развивается способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом.
Изучение и применение технологии дает возможность учителю оценить когнитивные спо­собности учащихся, провести рефлексию их деятельности, способствует ценностно-смысловому усвоению содержания, а также собственной деятельности на уроке.
Это позволяет учителю двигаться дальше как в планировании и ведении урока, серии уроков, так и в плане профессионального развития

Трифонова Е.А. Современный студент в поле информации и коммуникации. –

СПб., 1999.
Богатенкова Н.В. , Муштавинская И.В.  Технология развития критического мышления на уроках истории и краеведения. – СПб.: СПб ГУПМ. 2001.
Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В.. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. – СПб.: СПб ГУПМ, 2002, 2003.
Муштавинская И.В., Иваньшина Е.В. Опыт использования образовательной технологии «Развитие критического мышления». Уроки естествознания. – СПб.: СПбГУПМ, 2003.
Загашев И.О. , Заир-Бек С.И. , Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. – СПб.: Альянс «Дельта», 2003 г.
Загашев И.О. , Заир-Бек С.И.  Критическое мышление. Технология развития. – СПб.: Альянс «Дельта», 2003 г.
Заир-Бек С.И. , Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. — М.:Просвещение, 2004 г.
«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПЕТЕРБУРГСКОЙ СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ:КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ» методическое пособие под редакцией И.Б. Мыловой Спб 2011