Использование эвристических методов на уроках в начальной школе как средство развития умственной деятельности

школе как средство развития умственной деятельности»
Автор материала:
Шумилова Наталья Крестьяновна,
учитель

нач. классов,
высшей квалификационной категории
МБОУ «Школа № 44»
г.Полысаево, Кемеровской области

г.Полысаево, 2015 год

термина «эвристика»:
1) научно-прикладная дисциплина, изучающая творческую деятельность (в то же

время следует признать, что основателей теории и общепринятых основных положений не существует);
2) приемы решения проблемных (творческих, нестандартных, креативных) задач в условиях неопределенности, которые обычно противопоставляются формальным методам решения, опирающимся, например, на точные математические алгоритмы;
3) метод обучения;
4) один из способов создания компьютерных программ.

открыл”) - наука о процессах и методах открытия нового

погружения,
деловые игры,
очные и дистанционные проекты,
интерактивные формы

обучения,
творческие защиты.

в обучении позволяет педагогу представить учащимся больше самостоятельности и творческого

поиска

должен учитывать:
а) общий уровень развития ученического коллектива;
б) личностные особенности учащихся;
в)

специфические черты и особенности учебного предмета.
Условия формирования творческих способностей:
а) положительные мотивы учения;
б) интерес учащихся;
в) творческая активность;
г) положительный микроклимат в коллективе;
д) сильные эмоции.

развитие общеучебных умений и навыков;
в) развитие творческой самостоятельности учеников;

д) воспитание творческой личности

программ учеников, методы нормотворчества, методы самоорганизации обучения, методы взаимообучения, метод

рецензий, методы контроля эвристической деятельности, методы рефлексии, методы самооценки и рефлексии

метод образного видения и символического видения, метод эвристических вопросов (Кто?

Что? Где? Зачем? Чем? Как? Когда?), метод сравнения близкий ему метод отличия фактов от нефактов (ищем факты, потом «отличаем» от нефактов), метод эвристического наблюдения, метод эвристического исследования, метод конструирования понятий, метод конструирования правил, метод гипотез, метод прогнозирования, метод ошибок, метод конструирования теорий

чувственно-образных и мыслительных представлений ребенок пытается «переселиться» в изучаемый объект,

почувствовать и понять его изнутри

Когнитивные методы

физического зрения и пытливо настроенного разума позволяет понять (увидеть) первопричину

объекта, заключенную в нем идею, первосмысл, т.е. внутреннюю сущность объекта

связей между объектом и его символом

детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдений

событии или объекте задаются следующие семь ключевых вопросов: Кто? Что?

Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Парные сочетания вопросов порождают новый вопрос, например: Как-Когда? Ответы на данные вопросы и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта

гиперболизации, метод агглютинации (соединение несоединимостей), метод синектики, «мозговой штурм», метод

инверсии (метод обращений), метод многомерных матриц

Креативные методы обучения ориентированы на создание детьми личного образовательного продукта

результате их определенных умственных действий

могло быть, если бы, например, животные умели разговаривать или динозавры

ожили, или люди переселились на Луну

частей или качеств

свойства, части объектов и изобразить: бегающее дерево, летающую лису, горячий снег

“Мозговой штурм" (Л.Ф. Осборн). Основная задача метода - сбор как можно большего числа идей в результате освобождения участников от инерции мышления и стереотипов в непринужденной обстановке

вида аналогии (словесной, обратной, личной), инверсии, ассоциаций и др. Вначале

обсуждаются общие признаки проблемы, выдвигаются и отсеиваются первые решения, генерируются и развиваются аналогии, использование аналогий для понимания проблемы, выбираются альтернативы, ищутся новые аналогии, возвращаются к проблеме

Креативные методы

Нахождение новых, неожиданных и оригинальных идей путем составления различных комбинаций

известных и неизвестных элементов. Анализ признаков и связей, получаемых из различных комбинаций элементов (устройств, процессов, идей), применяется как для выявления проблем, так и для поиска новых идей

доказательство

Дистервег

профильном обучении [Текст] /Г.А. Андрианова, А.В. Хуторской, Г.М. Кулешова //

Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сб. науч. трудов / Под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие "ИНЭК", 2007. - С.250-261.
Скафа Е., Власенко Е., Гончарова И. Комплексный подход к развитию творческой личности через систему эвристических заданий по математике: Книга для учителя [Текст]. - Донецк: ТЕАН, 2003.
Король, А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения [Текст] /А.Д. Король // Педагогика. - 2007. - №9. - С.18-25.
Хуторской, А.В. Эвристическое обучение [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Просвещение, 1998. 345 с.
Хуторской, А.В. Выход из капкана: звристическое обучение как реальность [Текст] /А.В. Хуторской // Народное образование. - 1999. - № 9. - С.120-126.
Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения [Текст] /А.В. Хуторской. - М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.