Изучение особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте 10 класс

р.п. Тумботино Изучение особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте
Работу выполнила:
ученица

10 класса
Легостина Марина – 16 лет
Научный руководитель:
Педагог-психолог
Легостина Е.С.

подбор и анализ литературы по проблеме мотивации учебной деятельности;

2. организация и проведение практического исследования по проблеме изучения особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте ; 3.обобщение теоретических и практических результатов исследования, разработка практических рекомендаций для педагогов.

Методы исследования: тестирование учащихся9-х,10 классов МБОУ СОШ №2 р.п. Тумботино.

принципа достаточной причины» (1900-1910). Данный термин вошел в психологический обиход

для объяснения причин поведения человека и животных.

«Мотив - внутренняя позиция личности» Божович Л.И.

Мотивом является внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (дея­тельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.
 

начало, направленность и активность.

Термином «мотивация» в современной

психологии обозначаются как минимум два психических явления:
1. совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющих ее активность
2. процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне Немов Р.С.

Мотивация- это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность.
 
 

он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у

него определенной потребности, мотива.
Деятельность – это взаимодействие человека со средой, в которой в результате появления у него потребностей и мотивов, он достигает своих целей.
Действие имеет схожую деятельности структуру: цель – мотив, способ – результат.
 

образовательного процесса;
субъектными особенностями

обучающегося;
субъектными особенностями педагога;
отношение к ученику со стороны учителя;
спецификой изучаемого предмета.

определенную деятельность.
Учебная мотивация определяется целым рядом факторов:
характером образовательной системы;

организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;
особенностями самого обучающегося;
личностными особенностями учителя и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;
спецификой учебного предмета.
 

и социальные потребности;
внешние(требования, ожидания и возможности);
личные(интересы, потребности, установки,

эталоны и стереотипы).
Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты.
 

уровень – продуктивная мотивация с выраженным
преобладанием познавательной мотивации учения

и положительным эмоциональным отношением к нему.
Второй уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу.
Третий уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией.
Четвертый уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.
Пятый уровень – резко отрицательное отношение к учению.
 

развитие организма.
заканчивается половое созревание, замедляется темп роста тела, заметно нарастают

мышечная сила и работоспособность;
особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение.
в раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания.
в юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить.
обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения.
многие психологи именно самоопределение рассматривают как основное новообразование, определяющее раннюю юность.

Спилберг Ч.Д.
Цель: изучение уровня мотивации учения.

отношения к учению , автор Спилберг Ч.Д. В декабре 2013 года

с учащимися 9-х,10 классов было проведено данное обследование, в котором приняло участие учащиеся: 9А - 18 человек, 9Б– 22 человека, 10 класс – 20 человек.

средним показателем познавательной активности (60%) и средней мотивацией достижения (63%);
в

мотивации учения преобладает процент учеников со средним уровнем с несколько сниженной познавательной мотивацией (3 уровень(71%); продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу, 2 уровень – 15% учащихся;
5% учащихся имеют 4 уровень, сниженную мотивацию, отрицательное эмоциональное отношение к учению; 6% -учащихся, имеют 5 уровень, резко отрицательное отношение к учению.

и с высокой мотивацией достижения (60%);
в мотивации учения преобладает процент

учеников со средним уровнем с несколько сниженной познавательной мотивацией (Ш уровень, 55%); продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу – 30% учащихся;
10% учащихся имеют первый уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;
5% учащихся имеют 4 уровень, сниженную мотивацию, отрицательное эмоциональное отношение к учению.
 
 
 

Казанцева.
В декабре 2013году было проведено обследование, в котором

приняло участие учащиеся 9-х, 10 классов. Результаты методики представлены в таблицах.
Мотивы учебной деятельности у учащихся в 9-х, 10 классах

Вывод:
В 9-х классах ведущими аргументами являются:
- Хочу быть умным и эрудированным 30 человек (75%)
- Хочу стать грамотным 29 человек (72%)
- Для расширения умственного кругозора 25 человек (62%)
- Хочу научиться самостоятельно, работать 26 человек (65%)
- Хочу добиться полных и глубоких знаний 21 человек (53%).
 
В 10 классе ведущими аргументами являются:
- Хочу быть умным и эрудированным - 18 человек (90%)
- Хочу стать грамотным -17человек (85%)
- Для расширения умственного кругозора -18 человек (90%)
- Хочу научиться самостоятельно, работать -15 человек (75%)
- Хочу добиться полных и глубоких знаний -16 человек (80%).
 

уровень мотивации является ведущим во всех возрастных группах.
В

10 классе наблюдается рост мотивации высокого уровня. Приобретение знаний становится делом жизненной важности, поэтому старшеклассники проявляют значительный интерес к усвоению смысла приобретаемых знаний для реализации своих жизненных планов. Учебная мотивация у учащихся 10 класса характеризуется, как правило, направленностью на продолжение образования после окончания средней школы.