Компетентностный подход

и педагогических формах
речь сегодня идет не о полной замене существующего

содержания общего образования, а о смещении акцентов в оценке значимости тех или иных результатов массового школьного образования.

знания, т.е. информации, сведений.
При компетентностном подходе осуществляется попытка внести

личностный для обучающегося смысл в образовательный процесс.

обученности и выработке «правильной привычки»
Реальными заказчиками современной школы становятся ученик,

его семья, работодатели, общество, профессиональные элиты при сохранении определенной позиции государства.

умений, личность, достаточно эффективно функционирующая в условиях стабильного общества.
Результат

при компетентностном подходе — готовность к продуктивному самостоятельному и ответственному действию на следующем этапе обучения.

учителем по традиционной 5-балльной шкале, а над учителем — по

схеме «выполнено — не выполнено» касательно всех пунктов предписаний.

Компетентностно-ориентированное образование требует дополнения внутреннего учительского контроля самоконтролем и самооценкой, значимостью внешней экспертной оценки отчуждаемых продуктов учебной деятельности

судья, позиция старшего, носителя «сакрального знания», передающего фрагменты этого знания

лучшим.

В новом компетентностном подходе учитель не претендует на обладание монополией знания, он занимает позицию организатора, консультанта, толкователя «правил игры», «администратора сети», он лишь организует (регулирует, направляет) процесс.

воздействий
в компетентностном подходе ученик сам отвечает за собственное продвижение, он

субъект собственного развития, в процессе обучения занимает разные позиции внутри педагогического взаимодействия

по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых,

чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.
Хуторской А.В.

ней и предмету деятельности
Хуторской А.В

образовательного успеха личности, проявляющегося в её собственных действиях в определенных

профессионально и социально значимых ситуациях (по Байденко В.И.);
— совокупность новообразований, знаний, системы ценностей и отношений, способствующая созданию ценностно-смысловых, поведенческих, мотивационных, эмоционально-волевых, когнитивных результатов личностной деятельности субъектов (по Зимней И.А.);
— это интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области (по Татуру Ю.Г.).

же опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся

опыта деятельности ученика, необходимых, чтобы осуществлять личностно и социально-значимую продуктивную

деятельность по отношению к реальной действительности
Хуторской А.В

реальных объектов действительности, по отношению к которым вводится компетенция;
социально–практическая обусловленность

и значимость (для чего она необходима в социуме);
личностная значимость компетенции (в чём и зачем ученику необходимо быть компетентным);
умения и навыки, относящиеся к этому кругу реальных объектов;
способы деятельности по отношению к ним;
минимально необходимый опыт деятельности ученика в сфере компетенции (по ступеням обучения);
индикаторы — примеры, образцы учебных и контрольно-оценочных заданий по определению степени (уровня) компетентности ученика

образования;
общепредметные компетенции — относятся к определенному кругу учебных предметов

и образовательных областей;
предметные компетенции — частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов

нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и

смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Эта компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной или иной деятельности. От неё зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов,

культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени.

учебно-познавательной деятельности.
В рамках этой компетенции определяются требования соответствующей функциональной

грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств,

связанных с основами безопасной жизнедеятельности

соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и

гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности,

с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей.

методической подготовке. Так, например, специальной компетентностью учителя русского языка является

не просто владение знаниями в области лексикологии, морфологии, синтаксиса и т.д., а его способность обучить этому школьников.

(любовь к детям, любовь к своей профессии).
Профессиональные знания: глубокие знания

в области преподаваемых наук, психолого-педагогическая эрудиция, владение методикой учебно-воспитательной работы.
Педагогические способности и умения: коммуникативные, перцептивные (сопереживание, профессиональная зоркость и др.), суггестивные (внушающие), эмоциональная устойчивость (управление своим психологическим состоянием, поведением), организаторские, научно-познавательные, креативные (творческие) и др.
Педагогическая техника: культура и техника речи, внешнего вида, чувств и отношений и т.д.

профессии;
профессиональные мотивы (не только внешние — интерес к заработку, но

и внутренние — стремление к самореализации), профессиональные цели, сильное целеполагание;
профессиональная интернальность как поиск в себе самом причины успеха–неуспеха;
позитивная динамика мотивационной сферы (появление новых мотивов, целей, нахождение новых смыслов в профессии, изменение их иерархии, интеграция долговременных и кратковременных мотивов и целей в целостное самопрогнозирование), построение собственного сценария профессиональной жизни;
индивидуальность как самобытность профессионального мировоззрения, системы оценок, отношений;
стремление к профессиональному росту; мотивация к разным видам повышения квалификации;
готовность к гибкой переориентации в рамках профессии и вне ее;
профессиональные межличностные отношения и позиции, профессиональные ожидания;

навыки, технологии;
профессиональное мышление;
результативность, эффективность труда;
психологическая цена результата труда;
трудоспособность, работоспособность, достижение

статуса в профессии (категории, разряда);
приемы профессионального роста, наличие позитивной динамики в нем;
достижение разного рода результатов трудовой деятельности, «многовершинности» в профессиональном росте;
индивидуальный стиль профессиональной деятельности, общение в рамках профессии;
владение несколькими видами деятельности, свободный, легкий переход от одних к другим;
способы профессиональной деятельности в меняющихся и в особых, экстремальных ситуациях;
новые способы профессиональной деятельности, творчество и инновации в профессиональном труде.

его при помощи обратной связи, а также при необходимости корректировать

имеющуюся учебную программу и предугадывать новые тенденции в обучении;

в повседневной деятельности, систематизировать и создавать новые знания на основе

своего практического опыта, быть интерпретатором академических знаний

имени, при необходимости быть одновременно аналитиком, критиком и выразителем общественного

мнения;

социальных перемен и событий прошлого и настоящего;

и отношения между людьми в соответствии с культурными нормами; выбирать

подходящую манеру поведения, вести здоровый образ жизни, решать проблемы, связанные со своим психическим и физическим здоровьем, и проблемы, возникающие в отношениях между людьми;

интерпретировать и создавать тексты; способность общаться в различных ситуациях и

на различные темы устно и письменно;

повседневной работе; понимать, какие изменения технология привнесла в работу и

жизнь; действовать в современном мире высоких технологий и экономно использовать ресурсы.

общей части учебной программы, разработка учебной программы на основе задач

предмета, постоянная информированность о новых знаниях в рамках своего предмета, и как следствие — готовность гибко менять учебный план;
знание методологии и методов обучения, требующихся для преподавания своего предмета;
готовность увязывать свой предмет с другими предметами, воспринимать как одно целое процесс обучения, описанный в общей части учебной программы.