Конструктор уроков. Педагогические приемы

г. Иваново
2019г

школе всем предметам необходимо строить так, чтобы оно в сжатой,

сокращённой форме воспроизводило действительный исторический процесс рождения и развития знаний».
Наиболее полно на сегодняшний день основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского образования описывает системно - деятельностный подход.

не с ответом, а с вопросом

дидактических принципов:
Принцип деятельности
Принцип непрерывности 
Принцип целостности 
Принцип минимакса 
Принцип психологической комфортности 
Принцип вариативности 
Принцип творчества 
Дидактические

принципы реализации технологии деятельностного метода

претерпела значительное изменение. Решающую роль в организации образовательного процесса играют

содержание образования, способы ее организации и эффективность взаимодействия участников образовательного процесса.

Урок- основная форма организации учебного процесса

на четыре группы:
1. уроки «открытия» нового знания;
2. уроки рефлексии;
3. уроки

общеметодологической направленности;
4. уроки развивающего контроля.

Типология уроков

реализация учебных ситуаций, ориентированных на развитие различных универсальных учебных действий.

Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Учебная ситуация

сконструировать урок любого типа. Конструкторы уроков, созданные на основе работы

Анатолия Гина «Приемы педагогической техники», в рамках специфики учебного предмета приобретают свои особенности, активно пополняются.

Конструирование урока

к деятельности

в деятельности

учебной ситуации

и закрепление

с самопроверкой по эталону

отношение к уроку, результатам своей деятельности;
«Рейтинг» – ученик ставит себе

оценку, в которой отражены результаты его деятельности на уроке;
«Светофор» – красный сигнал – плохо, желтый – средне, красный - хорошо

Рефлексия деятельности

из простых вопросов, не требующих распространенных ответов.
Элемент неожиданности – спрашиваем

только мальчиков, только девочек, ряд у окна или стены и т.д.

«Да –нет» - вариант устного или письменного опроса, в котором ответом служат слова «да» или «нет»
Такой метод опроса лучше применять к «слабым» классам

Приемы для самоопределения к деятельности

обыденный материал делает необычным

«Отсроченная отгадка» - загадку (необычный факт) дать

в конце урока, чтобы с нее начать следующий

взгляд на ситуацию с необычного ракурса
«Привлекательная цель» - простая и

доступная, а потому привлекательная для ученика цель, реализуя которую он осваивает необходимый способ действия

внимание учеников, но не позволяет сразу правильно объяснить ситуацию;
«Лови ошибку»

- учитель намеренно допускает ошибку, которая исправляется при реализации учебной ситуации;
«Неполная формулировка» -прием, при котором учитель заведомо недоговаривает формулировку, предлагая ученикам завершить ее в ходе реализации учебной ситуации

Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

ученика возникает затруднение, разрешаемое в ходе реализации учебной ситуации;
«Театрализация» –

разыгрывается сценка на учебную тему, в ходе которой возникают неразрешимые на данный момент проблемы;
«Игра – тренинг» -набор увеличивающихся по степени сложности действий, одно из которых становится тем затруднением, которое дальше разрешается в ходе реализации учебной ситуации

цель урока и намечаются пути ее реализации
«Вопрос к тексту» -

прием анализа текста, к которому нужно составить вопросы, ответ на которые позволит разрешить учебную ситуацию

Формирование и проектирование учебной ситуации

вопросов, требующих разрешения
«Создай инструкцию» – прием, в ходе реализации которого

ученики приходят к выводу о необходимости создания алгоритма действий

проблемы, обсудить их, и, выбрав оптимальную версию, провести ее исследование;
«Пресс

– конференция» - учитель выступает в роли человека, которому задаются вопросы, ответ на которые приводит к разрешению учебной ситуации;
«Логическая цепочка» - ученики формируют цепочку рассуждений, где каждое следующее является логическим продолжением предыдущего, что в итоге приводит к разрешению учебной ситуации

Реализация учебной ситуации

для выявления существенных признаков процесса, объекта, явления
«Мозговой штурм» - обсуждение

учебной ситуации проводится в группах; создается банк идей, затем идеи анализируются и итоги обрабатываются определенным образом; в итоге происходит обмен готовыми решениями между группами, вырабатывается общее решение учебной ситуации

дает набор вопросов, которые ученики выбирают случайным образом
«Точка зрения» –

ученику предлагается по итогам решения учебной ситуации сформулировать свою точку зрения;
«Вопрос другу» – предлагается задать вопросы другим по итогам решения учебной ситуации

Первичное обобщение и закрепление

с последующей проверкой по эталону;
«Своя опора» - ученик составляет краткий

опорный конспект по итогам реализации учебной ситуации, проводя дальнейшую проверку по эталону;
«Свои примеры» – ученик приводит свои примеры, поясняющие описание процесса, объекта, явления

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

на созданный алгоритм, логическую схему;
«Смысловой выбор» - из набора фактов

и описаний в соответствии с эталоном выбираются те, что соответствуют изученным;
«Классификация и систематизация» - предлагается определить признак, по которому произведена классификация; предлагается описать объект, явление , процесс, выделив для этого 3-5 существенных признаков

связь. Идеальность.- М.:ВИТА - ПРЕСС, 2004
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения

/ В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996.
Демидова М.Ю. Диагностика учебных достижений по физике : Особенности подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА / М.Ю. Демидова, Г.Г. Никифоров, Е.Е. Камзеева // Педагогический университет «Первое сентября»: Физика. – 2009. – № 23.
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии/ Г.К.Селевко. – М.: Народное образование, 1998.
Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС основного образования. Теория и технологии./Е.Ю. Ривкин. – Волгоград, Изд – во «Учитель», 2012
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М. : Изд.- во Корпорация “Логос”, 1999.
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979

Используемая литература