Коррекционно-педагогическая работа при афазии по Бурлаковой М.К.

вторично нарушенных чтения, письма и экспрессивной речи.
Частные задачи для каждого

больного составляются исходя из этапа восстановительного обучения и степени тяжести речевого расстройства.

— дифференциация слов, контрастных по длине, звуковому и ритмическому рисунку

(ель — велосипед)
На второй стадии проводится дифференциация слов с близкой слоговой структурой, но далеких по звучанию, особенно в корневой части слова: (рыба—ноги)
На третьей стадии ведется работа по дифференциации слов с близкой слоговой структурой, но с далекими по звучанию начальными звуками: (рак — мак)
На следующей, четвертой стадии работа ведется уже по дифференциации фонем, близких по своему звучанию, т. е. слов с оппозиционными звуками: (дом — том)
И наконец, закрепление акустических дифференциальных признаков фонем происходит в виде подбора серий слов на заданную букву: больной сначала выбирает слова из текстов, в том числе из газетных, а затем подбирает слова на заданную букву по памяти.

смысловых связей, описания различных признаков действия или предмета, его функций,

сравнения этого слова с другими, семантически относительно близкими словами. Например, больной может употребить вместо слова нож -- «топор», «пила» или «ножницы», 
Преодоление вербальных парафазии осуществляется путем обсуждения с больным различных признаков предметов по их смежности и контрастности, по функции, орудийной принадлежности, по категориальному признаку.
Восстановление чтения, письма и письменной речи осуществляется параллельно с преодолением нарушения фонематического слуха. Восстановлению письма, звукового анализа и синтеза слов, письменного высказывания предшествует восстановление чтения, опирающегося на навыки глобального оптического чтения и сохранные кинестезии, принимающие участие в аналитическом чтении. 

Восстановление лексического состава речи и преодоление экспрессивного аграмматизма.

сохранной способностью повторить отдельные слова и нарушением повторения 3—4 не

связанных по смыслу слов или слогов, нарушение объема удержания речевой информации.

При втором варианте акустико-мнестической афазии трудности удержания смысловой стороны речи заключаются в ослаблении и обеднении зрительных представлений о предмете, в соотношении воспринятого на слух слова с его зрительным представлением.

зрительных представлений о предмете, его существенных, отличительных признаков, либо постепенное

расширение объема слухоречевой памяти, нарушенной сугубо по акустическим признакам восприятия словосочетания, а также преодоление экспрессивного аграмматизма, близкого по своим особенностям к экспрессивному аграмматизму при акустико-гностической афазии.
Для преодоления речевых расстройств у больных с акустико-мнестической афазией логопед опирается на сохранные у них механизмы кодирования речевого высказывания.
Восстановление слухоречевой памяти. Улучшение слухоречевой памяти происходит с опорой на зрительное восприятие. Перед больным выкладываются серии предметных картинок, названия которых предварительно несколько раз читаются и пишутся. 

закодированных в сложной системе синонимов и инвертированных словосочетаний, а также

преодоление равнозначности всех семантически значимых знаков предмета, создание предпосылок к улавливанию основного признака предмета при нахождении обозначающего его слова.

трудностей больной обучается нахождению признаков предмета сначала при прослушивании системы

описания ближних и дальних смысловых связей, а позже путем самостоятельного описания признаков предмета, его связей с другими группами предметов.
Преодоление импрессивного аграмматизма.
Работу по преодолению импрессивного аграмматизма следует проводить в обход прямого объяснения больному его затруднений и в основном в тех случаях, когда больной может или должен вернуться к учебе или работе. Больному дается простая схема описания этих предметов с указанием центрального объекта или субъекта, от которого надо вести, как от точки отправления, последовательность описания.
Восстановление понимания сложных логико-грамматических конструкций. От составления простых предложений можно перейти к описанию репродукций (открыток) картин известных художников с указанием эпохи, времени года, с употреблением словосочетании зимнее утро.

инертности в речевом высказывании. При первом варианте это будет преодоление

дефектов внутреннего речевого программирования, при втором варианте - восстановление грамматического структурирования.

задания восстановить порядок слов в деформированных предложениях (например: В, дети,

быстро, школу, идут), различные упражнения на классификацию предметов по разным признакам («Мебель», «Одежда», «Посуда», круглые, квадратные, деревянные.
Преодоление дефектов внутреннего программирования осуществляется путем создания для больных внешних программ высказывания с помощью различных внешних опор.
Восстановлению линейного развертывания высказывания во времени содействует использование слов, входящих в вопросы к сюжетной картинке или к соответствующей обсуждаемой на занятии ситуации.
Восстановление понимания. При грубой динамической афазии понимание ситуативной речи восстанавливается путем обсуждении различных событий дня.
Восстановление письменной речи. Дисграфические нарушения в письме больных наблюдаются редко.

преодоление патологической инертности в звене порождения звуковой и слоговой структуры

слова, восстановление чувства языка, преодоление инертности выбора слов, преодоление аграмматизма, восстановление структуры устного и письменного высказывания, преодоление алексии и аграфии.

с восстановления ритмико-слоговой схемы слова, его кинетической мелодики. Затем начинается

работа по автоматизации слов, с определенной ритмической структурой.
Преодоление нарушенной фразовой речи начинается с восстановления так называемого чувства языка, улавливания созвучия, рифм в стихах, пословицах и поговорках. 
При восстановлении экспрессивной речи особое внимание уделяется преодолению патологической инертности в нахождении нужных артикуляционных компонентов-слогов и слов для высказывания.
Восстановление чтения и письма. При грубой эфферентной моторной афазии чтение и письмо могут быть в состоянии полного распада. В связи с этим для больных разрабатываются индивидуальные картинные азбуки, в которых каждой букве соответствует определенная картинка или слово, значимые для больного.
Восстановление понимания речи при грубой эфферентной моторной афазии начинается воспитания слухового внимания, умения выделить из вопроса слово, которое несет основную смысловую нагрузку, акцентированное логическим ударением или интонацией. Больным задаются провокационные вопросы. 

праксиса.
Цель - восстановление артикуляционной кинестетической основы речепроизводства, преодоление аграфии,

постановление потенциально сохранного развернутого устного и письменного высказывания.

начального этапа коррекционно-педагогической работы. По мере восстановления звукопроизношения вновь вызванные

звуки вводятся в слова, необходимые для общения.
Восстановление произносительной стороны речи. В работе с больными используется глобальное, сопряженное с логопедом произнесение, чтение автоматизированных речевых рядов, а затем фраз на темы дня, списывание и чтение, проговаривание про себя слов.
Восстановление повествовательной речи. Традиционно считается, что экспрессивная речь у больных с афферентной моторной афазией потенциально сохранна в связи с сохранностью передних речевых отделов, программирующих речевое высказывание.

уделяется восстановлению вторично нарушенного фонематического слуха, восстановлению ориентации в пространстве.
По

мере восстановления диалогической, очень краткой, клишеобразной разговорной речи логопед переходит к восстановлению монологической речи. Основная цель ее -- развитие у больного развернутого устного и письменного высказывания.