Методическая и профессиональная компетентность педагога как условие его эффективной деятельности в достижении современного качества образования

образования. (От компетентности учителя к компетентности ученика).
МЦ учителей гуманитарного цикла
Мищенко В.А.
2011 год

понятием "компетентностный подход” имеют ввиду направленность процесса обучения на формирование

и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучения и содержать знания, навыки, опыт отношений, опыт деятельности.

Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения

2) круг чьих-то полномочий, прав.
 
Компетентный – 1) знающий, осведомленный;

авторитетный в определенной отрасли; 2) специалист, владеющий компетентностью.
 
Понятие "компетенция” традиционно употребляется в значении "круг полномочий”. "Компетентность” же связана с информированностью, авторитетностью, квалификацией. Поэтому в педагогическом смысле целесообразно пользоваться термином "компетентность”. Учёные предлагают использовать эти понятия параллельно, но вкладывая в них разное содержание:
 
Компетенция – это совокупность взаимозависимых качеств личности (знаний, умений, привычек, способов деятельности), что является заданными для соответствующего круга предметов и процессов, необходимых для продуктивного действия относительно них.

Компетентность – это владение человеком соответствующей компетенцией, содержащей его личностное отношение к предмету деятельности.

Понятие "компетентность”

а та, что быстро изменяется, динамическая, разновидная, которую необходимо уметь

найти, отсеять от ненужной, перевести в опыт собственной деятельности.
 
Во-вторых, умение использовать эти знания в конкретной ситуации; понимание, каким способом можно получить эти знания.
 
В-третьих, адекватное оценивание – себя, мира, своего места в мире, конкретных знаний, необходимости или ненужности их для своей деятельности, а также метода иx получения или использования. Эта формула логично может быть выражена в такой способ:
 
Компетентность = мобильность знаний + гибкость метода + критичность мышления

формула компетентности

брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор, бесконфликтно выходить

из жизненных ситуаций.
 
Поликультурные – не только овладение достижениями культуры, но и понимание, и уважение к людям других национальностей, религий, культур, языков, рас.
 
Коммуникативные – умение общаться устно и письменно родным и иностранным языками.
 
Информационные – умение получать, осмысливать, обрабатывать и использовать информацию из разных источников.
 
Саморазвитие и самообразование – потребность и готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни.
 
Продуктивной творческой деятельности.

В государственном стандарте базового и полного среднего образования выделено такие группы ключевых компетентностей:

новому качеству образования.

психо-интеллектуального развития личности учащегося, его потребностно-мотивационной сферы через включенность в

личностно значимый образовательный процесс

компетентности и результат инновационной деятельности.
Методологическая компетентность:
Филологическая наука, педагогика, педагогическая психология,

философия образования

Профессиональные знания педагога в области политики и стратеги развития образования и образовательной области.

Психолого-педагогическое обоснование образовательной концепции.

цели

задачи

интеграция, демократизация и т.д.);
основные направления отечественной и зарубежной педагогической психологии

(Л.С. Выготский, Ж.Пиаже, А.Н. Леонтьев);
обще – и частнопедагогические теории обучения в современной педагогике (Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович и т.д.);
семиотический подход к языку в отечественной и зарубежной филологической науке;
эстетическая теория русской формальной школы в филологии;
теория и методика структурального анализа художественного текста (Ю.Лотман);
методика декодирования в современных концепциях филологического анализа художественного текста.

Методологические основы профессиональной компетентности учителя:

обучения;
стандартизация (разноуровневая);
деятельностный подход к обучению;
работа с динамической моделью языка (текстом);
внимание

к функционированию языковых единиц и их стилистическим ресурсам;
включение новых областей лингвистического знания в школьную практику (Стилистика, Теория текста, Культура речи, Словесность и т.д.);
использование речеведческого, лингвистического, лингвостилистического и филологического анализа как основы обучения языку и системообразующий фактор уроков русского языка и литературы;
использование ИКТ при формировании компетентностей и отслеживании уровня их сформированности.

Практическое освоение Программы модернизации образовательной системы и образовательной области (Политика в области образования и стратегия его развития):

деятельность как детерминант психического развития (сознания) и опосредованная речевая форма

существования мышления превращающая язык в средство самопознания, саморазвития и самовыражения личности.
Результат образования в логической последовательности:
Функциональная грамотность образованность Компетентность культура менталитет.

Педагогическая образовательная концепция.

социальной адаптации, самоопределению и самореализации, готовности к профессиональной деятельности.

Цель образовательной

области:

и выстраивание ими личностно-значимых индивидуальных образовательных траекторий, структурирующего универсум современного

лингвистического знания в его аксиологической ценности;
Изменение потребностно-мотивационной сферы личности учащихся в ходе овладения ими компонентами содержания образовательной области;
Обеспечение стабильной динамики психоинтеллектуального развития личности учащегося через содержательно-технологическое обновление образовательной области

Задачи образовательной области:

Психолого-педагогическое обоснование педагогической концепции учителя-словесника и принципы ее реализации.

содержательном и процессуальном уровне.

Дидактическое кольцо на
содержательно-процессуальном уровне

Цель педагога

Потребности ученика

Мотив ученика

Цель ученика

Способности ученика

Усвоение содержания образования

результат