Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
методика работы с пектограммами
Содержание
- 1. методика работы с пектограммами
- 2. Адаптация и интеграция в нормальную среду детей
- 3. Категории детей, которые не используют вербальную коммуникацию
- 4. Причины отсутствия речи: Неврологические нарушения Психопатологические нарушения Нарушения церебрально-
- 5. Если речь и связанное с ней вербальное
- 6. Использование языковой альтернативы призвано: улучшить общение облегчить всестороннее
- 7. Пиктограммы могут использоваться в следующих качествах: как средство
- 8. Слайд 8
- 9. Этапы обучения в работе с пиктограммами:Ознакомление ребёнка
- 10. 1. Ознакомление ребёнка со знаком-символом и уточнение его
- 11. Слайд 11
- 12. 2. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и
- 13. Слайд 13
- 14. 3. Последовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного
- 15. Формирование логической цепочки:Первоначальное понятие «знак» (пиктограмма) обобщающее
- 16. Скачать презентанцию
Адаптация и интеграция в нормальную среду детей с ТМНР -это («сложный дефект» тяжелые множественные нарушения в развитии ребенка – ведущее направление работы в области развития коррекционной педагогики и воспитанияСреди детей с тяжелой формой
Слайды и текст этой презентации
Слайд 1 Невербальные средства общения. Методика работы с пиктограммами в процессе обучения и
воспитания детей с ОВЗ
Слайд 2Адаптация и интеграция в нормальную среду детей с ТМНР -это
(«сложный дефект» тяжелые множественные нарушения в развитии ребенка – ведущее направление работы
в области развития коррекционной педагогики и воспитанияСреди детей с тяжелой формой интеллектуальной недостаточности имеется значительное количество детей с тяжёлой речевой патологией
Слайд 3Категории детей, которые не используют вербальную коммуникацию вследствие нарушений развития:
Синдром Дауна
ДЦП (детский церебральный паралич)
РДА (ранний
детский аутизм)Ментальные нарушения
Другие нарушения
Слайд 4Причины отсутствия речи:
Неврологические нарушения
Психопатологические нарушения
Нарушения церебрально- органического генеза свидетельствующие
о задержке ЦНС
Наличие повреждений отдельных мозговых структур головного мозга
Слайд 5Если речь и связанное с ней вербальное общение не развиты
или развиты крайне пассивно, следует использовать невербальное общение (альтернативная коммуникация)
Альтернативная
коммуникация – это любая форма языка помимо речи, которая облегчает социальную коммуникацию для ребенка
Слайд 6Использование языковой альтернативы призвано:
улучшить общение
облегчить всестороннее развитие ребенка
участие в
педагогическом процессе
возможность интеграции в более социум
Слайд 7Пиктограммы могут использоваться в следующих качествах:
как средство временного общения
как средство
постоянного общения
как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций
как подготовительный этап к освоению письма и чтения детьми с проблемами в развитии
Слайд 9Этапы обучения в работе с пиктограммами:
Ознакомление ребёнка со знаком символом
и уточнение его понимания
Алгоритм установления связи между изображениями предметов и
их функцийПоследовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа
Слайд 101. Ознакомление ребёнка со знаком-символом и уточнение его понимания:
Идентификация символа
Выбор нужной
пиктограммы из ряда других
Выбор двух одинаковых пиктограмм среди ряда других;
Выбор
такой же пиктограммы среди определённого множества других;Конструирование фразы с помощью пиктограмм
Выбор (показ) из нескольких фраз
Слайд 122. Алгоритм установления связи между изображениями предметов и их функций:
Составить из
пиктограмм пару. Например, кукла→ играть, яблоко → есть. Второй вариант:
слушать → уши, пить → вода;Среди определённого множества пиктограмм выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе
Четвёртый лишний;
Найти и исправить ошибку в парах пиктограмм. Например, уши – смотреть, глаза – слушать;
Найти и исправить ошибку во фразе.
Слайд 143. Последовательность логического конструирования фразы путём самостоятельного выбора необходимого символа:
Дополнить
фразу нужной пиктограммой, выбрав её из серии других;
Составить из пиктограмм
произнесённую взрослым фразу;Составить фразу из пиктограмм, соединив их между собой по смыслу стрелками;
Подобрать группу пиктограмм по заданному признаку;
Составить логические цепочки.
Слайд 15Формирование логической цепочки:
Первоначальное понятие «знак» (пиктограмма) обобщающее понятие закрепление навыка
самостоятельных действий с пиктограммами самостоятельная ориентировка в системе знаков
