Методология современного урока

педагогического
процесса на
уроке
Принципы
построения
педагогического
процесса
Содержание
обучение
Методы
работы
с содержанием
Средства
обучения
Форма урока
как

организация
педагогического
процесса

организовывать познавательный процесс ребенка, стимулировать его, направлять и развивать.
*

деятельность, оценивая ее успешность ;
Познание самого себя и своей деятельности

– залог роста и развития мастерства и путь к успеху.

*

– учителя и ученика
От учителя к ученикам и обратно;
От незнания

к знанию.

*

предметного материала;
воспитательная– укрепление личностных качеств ( воля, усидчивость, аккуратность,

ответственность) ;
развивающая – формирование интеллектуальных, коммуникативных компетенций.

*

ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ (СПОСОБНОСТЕЙ, ИНТЕРЕСОВ, СКЛОННОСТЕЙ) В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНО ОРГАНИЗОВАННОЙ УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ГДЕ УЧЕНИК ВЫСТУПАЕТ ТО В РОЛИ ОБУЧАЕМОГО, ТО В РОЛИ ОБУЧАЮЩЕГО, ТО В РОЛИ ОРГАНИЗАТОРА УЧЕБНОЙ СИТУАЦИИ.

*

образовательная модель предъявляет к уроку особые требования.
*

мира

Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников

Принцип прочности и наглядности

Принцип

охраны и укрепления психического и физического здоровья детей

*

для учеников:
Объяснительно-иллюстративный;
Программированный;

Эвристический;
Проблемный;
Модельный. €

*

По способу предъявления учебной информации:

Словесные;
Наглядные;
Практические.

новых знаний;
Обобщенное предъявление;
Формирование мнемических умений;
Обучение приемам анализа, синтеза и др.;
Формирование

навыков самоконтроля и самооценки;
Освоение правил планирования, изложения по вопросу.

Комбинированный урок

Совмещает два первых типа

*

Урок актуализации ранее усвоенных знаний
Повторение;
Восстановление;
Актуализация,как основа новой темы;
Закрепление;
Анализ;
Углубление и расширение;
Обобщение и систематизация
Контроль и оценивание уровня освоения;
Применение в новых условиях.

законы, явления, факты, интеллектуальные и практические навыки и умения.
Педагогическая интеграция:

цели, методы, средства, методы, средства.

Формы интеграции:
Предметно-образная – целостное представление о предмете;
Понятийная – понятийное поле понятия;
Мировозренческая – духовно-нравственное обоснование;
Деятельностная – обобщение способов деятельности, их перенос и применение в новых условиях;
Концептуальная – практикуются в разработке новых идей, предложений, способов решения

*

уроке:
Построение всего урока на одном из видов искусств;
Включение элементов искусств

как средств деятельности учителя;
Использование элементов различных жанров и видов искусств как способов организации познавательной деятельности учащихся.
Театрализованный урок; психодрама; имитационное моделирование; урок диалога культур; устный журнал; заочные путешествия, учебные игры.

*

чувствами и поведением, помогают облегчить переход от второй сигнальной системы

к первой и наоборот;

2.Научает рефлексии;

3.Удовлетворяе жажду действий;

4.Раскрепощает внутренние силы, облегчает ему общение, речевую деятельность, способы самовыражения;

5.Обучает проектированию, прогнозированию, предугадыванию, мысленному эксперименту.

*

может переживаться многократно.
Успешность – качественная характеристика результатов учебной деятельности учащегося.

Успех сугубо индивидуален. Его значимость определяется нормами.

Ситуация успеха создается педагогом и представляется:
Эмоциональная подготовка к решению учебной задачи;
Создание условий для успешного решения;
Осознанное отношение к результату своего труда.

*

в процессе познания, заключающийся в дозировке обмена информацией посредством вопросов

и ответов)

«Каков вопрос – таков и ответ»
Сущность вопросно-ответной ситуации состоит в процедуре перевода незнания в знание – это ядро познания.

Требования к вопросу
Что в нем неизвестно, что востребовано;
Место нахождения неизвестного, зону поиска;
Какой интонацией задавать вопрос;
Рамки ответа ( глубину, полноту, продолжительность)

*

(10%).

Классификация вопросов
На определение понятий, уточнение (Что это?);
На раскрытие способов осуществления

действий (Как это было? Как надо выполнить?)
На расширение знаний и получение доп.информ.?
На выявление личного мнения и отношений (Что думаешь…?)
На возникновение причин (Почему это произошло?)
На поиск способов решения проблем.

*

анализа текстов;
Знакомство с типами чтения;
Изучение методов переработки полученной информации (

аппликация, причинно-следственные связи, новая информация, сравнение, «Я-суждения», пересказ своими словами, логическая схема, наглядная форма);
Сохранение информации ( конспект, план, выписки, цитаты, схемы, таблицы, картотека, библиографический список);
Использование информации (реферат, доклад, сообщение, статья в газету или сборник, письма, сочинения,, контрольные, проверочные, практические работы, зачеты, экзамены).

*

протекающий в новых условиях. Ученику предлагается по возможности самостоятельно выполнить

часть учебной работы при предварительном обучении способамее выполнения.

Функции
Средство целесообразной и полезной организации внеучебного времени учащихся;
Способ приучения детей к систематической самостоятельной интеллектуальной работе;
Тренинг, способствующий лучшему и более прочному усвоению изучаемого материала;
Метод воспитания нравственных качеств - трудолюбия, ответственности, чувства долга и др.;
Средство самоконтроля степени самостоятельности учения учениками;
Снятие с учителя доли ответственности за качество обучения и переложение ее на семью и ученика

*

групповые или коллективные;
Краткосрочные или долгосрочные.
Правила задавания
Для задавания на дом необходимо

освободить специальное время;
Задавать д.з. при полном внимании всего класса;
Добиться, чтобы содержание д.з. было понято всеми без исключения учащимися;
Разъяснять д.з. таким образом, чтобы ученики знали не только то, что нужно сделать, но и как сделать. Необходимо вооружить их методикой выполнения д.з.

*

предметных результатов.

Реализация трех функций обучения: обучающей,развивающей, воспитывающей.

Способ постановки цели на

уроке ( учитель доводит цель до учащихся; учитель и учащийся вместе формируют цель урока; учащиеся сами формулируют цель урока)

*

изучаемого материала.

*

выбора.

Опережающего развития в обучении : решение на уроке творческих задач,

жизненных (практических) ситуаций, формирование метапредметных умений, работа над развитием («выращиванием») мышления учащихся.

*

использования обучающимися метапредметных УУД.

В) Формирование предметных знаний, умений и навыков.
*

обучения ( их целесообразность, способность наилучшим образом привести к достижению

целей урока);
Использование практикоориентированных технологий;
Способы включения учащихся в исследование
Организация учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
Целесообразие использования средств ИКТ.

*

контрольно-оценочной деятельности на уроке.
*