МОТИВАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребёнка к учению

гораздо более достойная задача, чем приневолить»
(К.Д. Ушинский)

«Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить»

максимально способствовала бы раскрытию внутреннего мотивационного потенциала личности ученика.

с учителями и другими учениками на основе учебных задач, через

поиск путей решения задач;
- использование ситуации выбора – через предоставление возможностей принимать решения;
- эмоциональный тренинг – через выполнение упражнений по снятию тревожности, формирование умения предвидеть трудности, укрепление положительных эмоций в процессе учения.

видов занятий, форм контроля.
Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация

применения наград и наказаний за результаты обучения.

поставленные в ходе учебной деятельности задачи не только понятными, но

и внутренне принятыми им, т. е. чтобы они приобрели значимость и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании. Уровень сознательности существенно определяется тем, насколько личностно значимым для учащегося оказывается то, что объективно, общественно значимо»

случае получение знаний выступает не как средство достижения каких-то других

целей, а как цель деятельности учащегося. Только в этом случае имеет место собственная деятельность ученика как непосредственно удовлетворяющая познавательную потребность. В прочих же случаях человек учится ради удовлетворения других потребностей, а не познавательных»

процессе учебной деятельности. Овладение учебным материалом является и мотивом и

целью учения. Учащийся непосредственно вовлечен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение.

материала, четкая структура урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных

работ, творческих заданий и т. д. - все это является мощным средством развития познавательного интереса. Обучающиеся при такой организации учебного процесса переживают целый ряд положительных эмоций (радость при овладении более совершенными способами деятельности, чувство успеха при более глубоком познании мира, чувство собственного достоинства и т. д.), которые способствуют поддержанию и развитию их интереса к предмету.

развертывание на их основе активной поисковой деятельности обучающихся. При создании

проблемных ситуаций учитель противопоставляет новые факты и наблюдения сложившейся системе знаний и делает это в острой, противоречивой форме.

следующие приемы для развития мотивации обучаемых средних и старших классов: -

обсуждение волнующих учеников вопросов, в том числе и отдаленно связанных с темой урока; - предоставление возможности обучаемым высказаться, обратить на себя внимание; - применение взаимоконтроля и взаимопроверки работ и др.

для них ситуации учения, интеллектуального напряжения, дети прибегают в качестве

защиты к отказу от заданий, от посещения школы.

что является базой для освоения многих профессий.

направленные на другого человека в ходе учебного процесса.

знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;
учебно-познавательные мотивы - ориентация на усвоение

способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;
мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний, на самосовершенствование личности.

понимания социальной значимости учения;
узкие социальные мотивы (позиционные) – стремление

занять определенную позицию в отношении окружающих (например заслужить их одобрение);
мотивы социального сотрудничества – ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми.

интересно от самого процесса учения и радостно от общения с

учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения.

активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно

выполнять все предъявляемые школьные требования, ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.)
Второй уровень – хорошая школьная  мотивация . ( Учащиеся успешно справляются с  учебной  деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой.

школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. (Такие дети достаточно благополучно

чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. (Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе.)

дезадаптация. (Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не

справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.)

развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива

достижения. Эта технология включает в себя не только создание особой учебной программы, но и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке.

к следующим моментам:
Ориентация на реалистический уровень притязаний;
Развитие чувства ответственности (поиск

причин происходящего в себе);
Поддержка уверенности ученика в своих силах через формирование позитивной самооценки.