Мотивация учебно-познавательной деятельности учащегося

в средней и старшей школе.


Выполнила председатель методического совета ГБОУ СОШ

№1149 Лобашова С.Н. г.Москва 2013

оценить действия ученика, прежде всего следует понять мотивы этих действий,

которые могут быть разными даже в случае выполнения внешне одних и тех же действий, достижения одних и тех же целей.

исследования. Был одним из создателей факультета психологии Московского государственного университета.
Алексе́й

Никола́евич Лео́нтьев (5 (18) февраля (5 (18) февраля 1903 (5 (18) февраля 1903, Москва (5 (18) февраля 1903, Москва — 21 января (5 (18) февраля 1903, Москва — 21 января 1979, Москва)

Мотив - побуждение к достижению цели.

психологии профессиональной деятельности РАГС, академик Международной Академии акмеологических наук.

мотивов.
Первая группа мотивационных характеристик — их называют содержательными — прямо

связана с содержанием осуществляемой школьником учебной деятельности.
Вторая группа характеристик — их условно называют динамическими — характеризует форму, динамику выражения этих мотивов.

для ученика;

2) наличие действенности мотива, т.е. его реального влияния

на ход учебной деятельности и всего поведения ребенка;

3) место мотива в общей структуре мотивации;

4) самостоятельность возникновения и проявления мотива;

5) уровень осознания мотива;

6) степень распространения мотива на разные типы деятельности, виды учебных предметов, формы учебных заданий.

ученик учится с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам, помехам,

и в том, что ученик не может не учиться.

2. Модальность мотивов — их эмоциональная окраска. Психологи говорят об отрицательной и положительной мотивации учения.

3. Другие формы проявления мотивов выражаются также в силе мотива, его выраженности, быстроте возникновения и т.д. Они обнаруживаются в том, например, как долго может сидеть школьник над работой, сколько заданий он может выполнить, движимый данным мотивом, и т.д.

его, за учебной, общественно полезной, организационной и другими видами деятельности,

характером общения школьников; •          результаты этих наблюдений фиксируются в дневниках учителя, в педагогических характеристиках; •          использование ряда специально подобранных ситуаций (их можно назвать экспериментальными педагогическими ситуациями), которые можно включить в естественный ход учебного процесса в виде контрольной работы, заданий классного руководителя на классном часе; •          индивидуальная беседа с учеником, предполагающая прямые и косвенные вопросы учителя о мотивах, смысле, целях учения для данного ученика; •          анкетирование, помогающее довольно быстро собрать массовый материал в нескольких классах, школах об отношении школьников к учению.

психолог, создатель и лидер Петербургской научной школы психологов

осмысленное обучение.
2. Развитие внутренней мотивации – это движение вверх.
3. Стратегия

«Положительная мотивация».
4. Мотивация достижения и способности.
5. Как помочь ученику выйти из состояния «выученной беспомощности»?
6. Эмоциональность урока –стимул или вред?
7. Любознательность и познавательный интерес.
8. Взаимоотношение учителя с классом и учебная мотивация.

реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников в

целом. Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых; через содержание формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального развития ребенка; с помощью побуждающих функций средств в педагогической коммуникации актуализируются и осваиваются учебные ситуации; систематический контроль за учебной деятельностью и его результаты используются для формирования ответственности и принятия корректирующих решений

в средней и старшей школе.» подготовила председатель методического совета ГБОУ

СОШ №1149 Лобашова Светлана Николаевна Москва 2013