Обзор информации о мониторинге ключевых компетенций

преподаватель истории и английского языка

непрерывное отслеживание состояния учебного процесса и уровень сформированности ключевых компетенций

развития модульного обучения ИПКРО (Москва)
- извлекать главное из прочитанного или

прослушанного,  
- точно формулировать свои мысли, высказываться по заданной теме,
- сотрудничать с другими при выполнении общего задания,
- планировать свои действия, оценивать полученный результат,
- предлагать различные варианты решения задачи и выбирать наилучший, принимая во внимания различные - критерии,
- самоорганизовываться и т.д.

факультативных занятиях и спецпредметах;
Конкурсы;
Олимпиады;
Конференции.

модульного обучения ИПКРО Васильева Л.Г., направлен на развитие коммуникативных умений

и сотрудничества. 
Результат работы обсуждается всей группой и делается вывод, о продуктивности и эффективности групповой работы. Это упражнение дает возможность преподавателю подвести учащихся к мысли о необходимости сотрудничать с другими для выполнения общих заданий.

или умение, которое вы хотели бы развивать в себе. Почему

это для вас важно?
Спланируйте действия по развитию выбранного качества. Для этого определите конечную цель, которую нужно достигнуть, развивая выбранное качество. Составьте план деятельности и подумайте, что вам необходимо для реализации этого плана.
Выполняйте составленный план последовательно, старайтесь укладываться в определенные вами сроки. Фиксируйте свои достижения в дневнике.

 

закончила недостаточно успешно. Имела оценки ниже, чем могла бы. Очень

часто в рапортах группы попадалась моя фамилия, потому что я отвлекалась на уроках, разговаривала с одногруппниками. Поскольку я являюсь старостой группы, такое поведение вызывало у меня самой чувство дискомфорта. А это приводило к неуверенности и сомнениям в своих силах. Я решила поставить себе цель ликвидировать неорганизованность и повысить самодисциплину.

ликвидировать пробелы в знаниях из-за невнимательности, чувствовать себя комфортно в

общении с людьми.
Я могу: концентрировать внимание в ответственные моменты, адекватно реагировать на замечания, делать выводы.
 

контролировать свои эмоции, ввести обязательное 15-минутное молчание в день, вести

дневник своих достижений.
На сегодняшний день можно отследить некоторые успехи: повысилась успеваемость, , записи в раппортах почти прекратились, могу более продуктивно организовать свой рабочий день, успеваю больше. Получается лучше.
Теперь я хочу поставить себе еще более серьезную цель: получить «красный диплом”.

компетенции ;

Промежуточный – для оценки компетенции;
Выходной можно использовать для оценки компетенций;
Итоговый (экзамен, ГИА)- для всей группы компетенций

целостное представление о достижениях каждого учащегося по предмету. Под достижениями

мы понимаем уровень сформированности ключевых компетенций по предмету.
 

или группы компетенций;
Самоконтроль;
Взаимоконтроль- в сочетании с др. видами контроля;
Административный (срезы

знаний, входной контроль, экзамен).

проекты, индивидуальные задания, творческий отчёт и др.)

текущем контроле ;
-Письменный - для оценки признаков сформированности компетенции;

-Практический (для оценки признаков или компетенции в целом);
-Визуальный (чаще всего для оценки ценностного отношения к деятельности учащихся, стремящихся к выработке какой-либо компетенции).

(балл, число, процент ).
Дискрептивная - измеряемые при помощи знаковых,

аналоговых шкал (символы, описания). Порядковая (ранговая) - рейтинговая

сформированности ключевых компетенций учащихся- использование рейтинг-листов; 2)формирование портфолио учащихся. Эти

методы контроля ключевых компетенций описаны Бенькович Т.М.

процессе, были разработаны требования к учащимся и критерии оценки уровней

сформированности компетентностей. Требования сгруппированы в соответствии с перечнем ключевых компетентностей в три раздела: «Решение проблем», «Работа с информацией», «Коммуникация». Внутри них заданы группы умений на основании вида деятельности, в котором они должны проявляться в первую очередь.

компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем)

и на выходе (увеличение степени самостоятельности ученика или усложнение того способа деятельности, владение которым он должен продемонстрировать).

портфолио сформированных компетенций(через оценку работ, выполненных учащимися за определенное время).

только одной характеристики образовательных достижений к оценке нескольких характеристик одновременно.

группы учащихся:
оценка умений работать в коллективе;
оценка результатов групповой

работы.

контроль, обеспечивающий проверку сформированности знаний и умений на протяжении как

всего периода обучения, так и на заключительном этапе; намечает основные рубежи поэтапного продвижения учеников в овладении компетенциями.ми

современная обстановка (переход на ПСПО), исходя из этого для разработки

инструментария будет использоваться WEB программирование. Основной проблемой для нас на данный момент является отсутствие Web-программиста, который смог бы написать программу для реализации данной модели (составить готовую матрицу), и вносить изменения на протяжении всего эксперимента. В этом учебном году для внедрения модели в практику будет пробоваться к использованию табличный процессор из ПСПО.
Предполагается, что возникнет сопротивление нововведениям со стороны педагогических кадров в связи с отсутствием удобного программного обеспечения и несформированностью банка заданий на первом году эксперимента.

программ, предназначенный для обработки электронных таблиц.
Электронная таблица — это

компьютерный эквивалент обычной таблицы, состоящей из строк и граф, на пересечении которых располагаются клетки, в которых содержится числовая информация, формулы или текст.

В.В., студенты Тольяттинского социально-педагогического

колледжа (монография) http://fiz.1september.ru/articlef.php?ID=20080170
«Диагностика сформированности компетентностей учащихся в проектной деятельности»-Яворская Екатерина Львовна, учитель технологии МОУ гимназии № 56, г.Ижевск (монография).