Организация исследовательской работы с учащимися начальных классов

классов
МБОУ Слизневская ОШ
Гурлова Н.Г.

действовать самому и я научусь.»
Китайская мудрость

развитие учащихся, формирование умения самостоятельно добывать знания на основе общеучебных

умений и навыков

Приоритетные направления в современном образовании заставили учителей по-новому взглянуть на их педагогическую деятельность, применить новые методы и формы обучения.

Индивидуальный подход в обучении, направленный на личностное развитие каждого учащегося, его самостоятельную деятельность, требует от учителя новой организации образовательного процесса, где должно быть сотрудничество учителя и ученика, их личная заинтересованность в совместной деятельности.

Она способствует развитию общеучебных умений и навыков учащихся, применению полученных

знаний на практике в реальной жизни, воспитывает активность, самостоятельность и инициативность. Это важно и на уроках и во внеклассной работе.

«Дети – прирождённые художники, учёные, изобретатели – видят мир во всей его свежести и первозданности; каждый день они заново придумывают свою жизнь. Они любят экспериментировать, и смотрят на чудеса окружающего мира с удивлением и восторгом»

Поль Вайнцвайг

теме или предмету, расширяет кругозор, развивает гибкость ума, формирует самостоятельность

и самоутверждение, так как дети испытывают большое удовольствие, видя результаты своего труда. Кроме того, у детей воспитывается чувство ответственности, укрепляются волевые качества характера, так как нужно довести начатое дело до конца.
Прекрасным средством для организации такой деятельности является исследовательский метод.
Новые подходы в образовании требуют от учителя научить ученика самому добывать знания и применять их на практике. Исследовательский метод способствует удовлетворению познавательных интересов детей, развитию у них самостоятельности, любознательности, активности и инициативности. Развиваются интеллектуальные, коммуникативные умения, творческие способности, навыки самоконтроля.

о несуществующих, фантастических объектах и явлениях.

Экспериментальные – темы,

предполагающие проведение собственных наблюдений, опытов и экспериментов.

Теоретические – темы по изучению и обобщению сведений, фактов, материалов, содержащихся в разных книгах, фильмах и других подобных источниках.

и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.

Формулировку цели исследования можно представить (помогут начальные слова): проанализировать, выявить, описать, установить, обосновать, уточнить, определить, установить, доказать, изучить, разработать … . (этот глагол следует употреблять только в том случае, если конечный продукт исследования получит материальное воплощение, например видеофильм, компьютерная программа, действующая модель или макет чего-либо, т.е. это может быть проект исследовательского характера).
Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги.
Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута («изучить», «найти», «проанализировать», «описать», «выявить», «выяснить», «определить», «установить» ). Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели.

и не подтверждённая опытом.
Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого hypothesis –

основание, предположение, суждение, которое выдвигается для объяснения какого-либо явления.
Обычно гипотезы начинаются словами:
-Предположим…
-Допустим…
-Возможно…
-Что, если…

определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить их по

порядку.
Метод (от греческого слова methodos) – способ, приём познания явлений окружающего мира.
-Подумать самостоятельно.
-Посмотреть книги о том, что исследуешь;
-Спросить у других людей.
-Познакомиться с кино- и телефильмами по теме своего исследования.
-Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет.
-Понаблюдать.
-Провести эксперимент.

Подумать самостоятельно
Что я знаю об этом?
Какие суждения я могу

высказать по этому поводу?
Какие я могу сделать выводы и умозаключения из того, что мне уже известно о предмете моего исследования?

и справочников. Информация в них выстроена по принципу: «Кратко, точно,

доступно обо всём».

исследования, можно условно поделить на две группы: специалисты и неспециалисты.

научно-популярные, документальные, художественные. Они настоящий клад для исследователя.

Обратиться к компьютеру
Сегодня ни один

учёный не работает без компьютера – верного помощника современного исследователя. Это и Интернет и различная информация на компакт-дисках.

способ добычи новых знаний – наблюдение. Для наблюдений человек создал

множество приспособлений: простые лупы, бинокли, подзорные трубы, телескопы, микроскопы, приборы ночного видения. Всё это можно использовать в исследованиях.

самый главный метод познания в большинстве наук. Провести эксперимент –

значит выполнить какие-то действия с предметом исследования и определить, что изменилось в ходе эксперимента.

Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.
3.

Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.
4. Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.
5. Предложить примеры, сравнения и сопоставления.
6. Сделать выводы и умозаключения.
7. Указать возможные пути дальнейшего изучения.
8. Подготовить текст сообщения.
9. Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.
10. Приготовиться к ответам на вопросы.

Подготовка к защите исследовательской работы

дай себе волю понять реальность, которая тебя окружает.
Действуя, не бойся

совершить ошибку.
Будь достаточно смел, чтобы принять решение.
Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений.
Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу.
Внимательно анализируй факты и не делай поспешных выводов (они часто бывают неверными).

удалены от твоего зрения»

Пифагор Самосский

деятельности учащихся на занятиях по проектно - исследовательской деятельности,

соответствия материала возрастным особенностям детей рекомендуется использование:
загадок, ребусов, шарад, задач – шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей,
игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев Почемучки и Незнайки (помоги задать вопрос, изучить, исследовать, описать и т.п.);
связи материала с наглядно – образным игровым материалом;
игр – исследований;
ролевых игр;
игр – путешествий, например во времени, для знакомства с великими открытиями и изобретениями, в новые страны – пути Великих географических открытий;
фантастические путешествия на другие планеты и т.д.

читает детям неоконченный рассказ. “Утром небо покрылось черными тучами, и

пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…” Задание: продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве.

Задание “Тема одна – сюжетов много”. Придумайте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема “Осень”, “Город”, “Лес”… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д.).

Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”. “…Так я и не выучил стихотворение”. “…Сидевший в клетке попугай не обратил на это никакого внимания”.

белого медведя нос чёрный? Гипотезы (предложенные детьми): 1. Может быть,

чтобы быть заметным и его боялись окружающие? 2. Наверное, потому что всё время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать? 3. Предположим, чтобы медвежата его видели.

Упражнения на обстоятельства. При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны? Например, соль, сахар, мобильный телефон.

Задания типа “Найди возможную причину события”. Машина резко затормозила. Молоко прокисло.

друг другу разные вопросы об одном и том же предмете,

начинающиеся со слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”. Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что это за предмет?”.
Игра “Угадай, о чем спросили”. Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Например: на карточке написано “Почему совы охотятся ночью?” Ребенок отвечает “Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Используя тренировочную подпрограмму “практика”, я предлагала учащимся “пробные” самостоятельные исследования и выполнение творческих проектов.
Подбор литературы по заданной теме. Рассмотри выставку книг на доске. На каждой книге ты видишь номер. Выбери и запиши номера тех книг, которые рассказывают: об использовании человеком науки и техники; об истории человечества; об исследователях и учёных.Ориентировка в словаре, справочной литературе.

Развитие познавательных способностей учащихся и критического мышления.
Формирование и развитие у

детей умений и навыков исследовательского поиска.
Развитие умений ориентироваться в информационном пространстве;
Сплочение детей, умение слаженно работать в группах.
Развитие интереса к проектно-исследовательской деятельности (по собственной инициативе выполняют мини-проекты, которые им интересны, представляют их на классных часах).
Формирование навыка работы на компьютере (самостоятельно делают презентации к урокам и классным часам).
Формирование у учащихся представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Н.А. «Исследовательская деятельность учащихся». Ж/л «Начальная школа» №2/2006
Интернет

–сайт: http://pedsovet.su/ Зубова О.А. «Исследовательская работа в начальной школе»

открытыйурок.рф/статьи/565054/

https://en.ppt-online.org/65674

https://en.ppt-online.org/114901

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2011/11/19/organizatsiya-issledovatelskoy

Список литературы и ИНТЕРНЕТ -ресурсов