Основные направления работы с учащимися девиантного поведения

этнических, моральных, юридических, религиозных, экономических и др.

порядку и благополучию окружающих людей. Включает в себя любые действия

и бездействия, запрещенные законодательством

Аморальное (асоциальное) – поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Может проявляться как агрессивное поведение, сексуальные девиации, вовлечение в азартные игры, бродяжничество, иждивенчество

Аутодеструктивное (саморазрушительное) – поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Выступает в различных формах: суицидальное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость и тд.

свое психическое состояние, что создает иллюзию безопасности, восстановления равновесия
Гиперактивное поведение

– отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность, в основе которой лежат микроорганические повреждения мозга, возникшие в результате осложнения беременности и родов, истощающего заболевания раннего возраста, физических и психических травм.

Психическое здоровье

Психологическое здоровье

только отсутствие болезней и дефектов но и состояние
полного душевного,

физического и социального благополучия.

Психическое здоровье

психических проявлений обеспечивающее адекватную условиям действительности регуляцию поведения и деятельности.

Психическое здоровье - состояние динамического равновесия индивида с окружающей средой, когда все заложенные в его биологической сущности способности проявляются наиболее полно и все жизненно важные подсистемы функционируют с оптимальной интенсивностью

реализаций:
1) употребление алкоголя, никотина;
2) употребление веществ, изменяющих психическое состояние, включая наркотики, лекарства,

различные яды;
3) участие в азартных играх, включая компьютерные;
4) сексуальное аддиктивное поведение;
5) переедание или голодание;
6) “работоголизм”;
7) телевизор, длительные прослушивания музыки, главным образом основанной на низкочастотных ритмах;
8) политика, религия, сектантство, большой спорт;
9) манипулирование со своей психикой;
10) нездоровое увлечение литературой в стиле “фэнтези”, “дамскими романами” и т. д.
Совершенно естественно, что не все эти виды аддиктивного поведения равнозначны по своему значению и последствиям для человека и общества. Этого иногда не понимают, приравнивая, например, увлеченность рок-музыкой к наркомании. Здесь имеется общее аддиктивное звено, однако это совершенно разные по своему содержанию, развитию и последствиям явления.

он характеризуется установлением эмоциональных отношений, эмоциональных связей не с другими

людьми, а с неодушевленным предметом или активностью. Человек нуждается в эмоциональном тепле, интимности, получаемых от других и отдаваемых им. При формировании аддиктивного подхода происходит замена межличностных эмоциональных отношений проекцией эмоций на предметные суррогаты.

Адекватно переживаемым чувствам

функционирования психических и соматических систем жизненобеспечения, а основу «психологического здоровья»

человека нормальное развитие субъективной реальности в онтогенезе

производное социального развития

Эриксон);
Иерархия потребностей (А. Маслоу);
Интернальность-экстернальность (Д. Роттер);
Потребностные циклы (Ю. В. Валентик);

развития.
Каждая стадия развития сопровождается кризисом.
Кризис содержит позитивный и негативный компонент.
Поведение

обусловлено тем каким образом разрешается кризис.

детство
1-3 года
Возраст игры
3-6 лет
Школьный возраст
6-12 лет

Юность
12-19 лет
Ранняя зрелость
20-25 лет
Средняя зрелость
26-64

года

Поздняя
зрелость
65-смерть

Потребности
в принадлежности и любви
Потребности
в самоуважении
Потребности
в самоактуализации

в какой степени люди контролируют подкрепления в своей жизни.
Люди с

экстернальным локусом контроля полагают, что их успехи и неудачи регулируются внешними факторами
Люди с интернальным локусом контроля верят в то, что удачи и неудачи определяются их собственными действиями и способностями

рамках процесса развертывания генетической программы
Личность формируется с помощью ЗДЛ –

значимые другие лица.
Индивид помещает в себя социальный опыт.
В структуре личности выделяются устойчивые состояния – личностные статусы
Свертывание отношений с ЗДЛ ведет к дефициту ресурсов

навык ответственного выбора;
Качество внутреннего локуса контроля;
Ресурсная достаточность личности в отношении

реализации жизненного сценария.

Я хочу в жизни?»
Индивид осознает собственную уникальность, не повторяет навязанные

извне сценарии – стереотипы
Возраст формирования: 12-19 лет

исполнения своих желаний.
Снижение уровня базисной тревоги и поисковой активности индивида

порождаемое неопределенной системой координат.
База формирования: личностная идентификация.
Возраст формирования: 19-20 лет

что происходит со мною в жизни»
Возраст формирования 12-18 лет
База формирования:

автономность; инициатива

– стереотипные психологические ресурсы (знания, умения, навыки);
Творческая концентрация – кретивно-пластические

ресурсы.

в принадлежности и любви
Потребности
в самоуважении
Потребности
в самоактуализации
Доверие
Инициатива
Автономия
Близость
Трудолюбие
Идентичность
Продуктивность
Цельность Я
Недоверие
Сомнение
Вина
Неполноценность
Ролевое

смешение

Изоляция

Инертность

Отчаяние

Конструктивный вариант

Деструктивный вариант

Иерархия потребностей

наркоманической
личности

среде;
Синергетическая стратегия поведения – обеспечивает пластику, развитие в динамично меняющейся

среде

и продуктивность
Враждебность, агрессия,
неприятие, сопротивление

Страх, тревога, неуверенность
Блокирование эмоций



Сфера ресурсов
Опора

на стереотипные
биологические и
психологические ресурсы

Доверие, поддержка,
уважение, сотрудничество

Интерес, подъем,
творческое
предвосхищение



Сфера ресурсов
Опора на
креативно-пластические

ресурсы

основная фаза
Трудолюбие-
неполноценность
Инициативность-вина
Идентичность-
ролевое смешение
Автономия-сомнение
Базальное
доверие-недоверие
Младенчество
рождение-1 год
Ранее детство
1-3 года
Возраст игры
3-6 лет
Школьный возраст
6-12

лет

Юность
12-19 лет

основная фаза
Формирование синергетической стратегии поведения с обеспечением доступа с креативно-пластическим

процессам;
Полноценное завершение личностной идентификации;
Формирование конструктивного идентификационного сценария;
Формирование характеристик внутреннего локуса контроля;
Формирование достаточной ресурсной базы.

вспомогательная фаза
Доступ к адекватной информации о вреде наркопотребления;
Конфликт сценария наркопотребления

и позитивных ценностей жизненного сценария;
«Перевес» позитивных ценностей жизненного сценария;
Вытеснение возможности наркопотребления из неосознаваемых жизненных горизонтов

временным затратам
По сложности достижения результата
По самому результату
ПРИВЫЧНО
СЛОЖНО

ПРИЧИНЫ

= ИЗМЕНЕНИЕ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ БЕСЕДЫ

о поступках
Что происходит?
Что чувствуешь?
Почему выбрал такой путь решения?
На чем он

основан?
Можно ли было поступить иначе?
Давай подумаем. Что мы получим?

Ты зачем так себя ведешь?
Мне опять на тебя жаловались!
Я тебе говорил, что будет, если ты будешь продолжать?

ПОДДЕРЖКА

УГРОЗА

создаем ситуацию выбора
Спрашиваем: какой выбор? Почему?
(А я бы сделал так,

потому что…)
Обоснование своих действий и выбора. Примеры из жизни других людей
Окончательное соглашение (Попробуем изменить свое отношение? ДА – я тебе помогу; НЕТ- Подумай еще над нашим разговором, надеюсь ты примешь верное решение), возвращение ответственности
Контроль результата (Как дела? Что нового произошло? Не хочешь пообщаться?)

компетентность в вопросах профилактики преступности, наркомании и т.д.
Условия:
Информация должна быть

доступной, конкретной
Проблема ставится руководителем
Просим разработать пути решения
Рефлексия (резюмирование) обязательна после выступления каждой группы
(дети направляются на продуктивные решения)
5. Принимаются конкретные меры, направленные на изменение ситуации,
распределяется ответственность сторон
6. Обязательный контроль

возникают?
Как реагирует?
Какие поступки совершает?
Чем они мотивированы?
Чего хочет добиться?
Чего хочет избежать?
Как

можно повлиять?
Что можно изменить мне?
Что может изменить сам ребенок?
ПОКАЗАТЬ ПУТИ