"Общенаучная характеристика педагогической психологии"

педагогики и психологических
знаний.
В современной науке прослеживается два направления

развития педагогической психологии –
дифференциация и ее интеграция.

механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.

Термин "педагогическая психология"

впервые был предложен П.Ф. Каптеревым в 1874 г.

считать педагогическую психологию частью возрастной
психологии, аргументируя это тем, что

специфика возраста
определяет характер проявления
у учащегося законов усвое­ния,
поэтому и преподавание той или
иной дисциплины должно
строиться по-разному.

В. А. Крутецкий:
«Педагогическая психология
изучает законо­мерности
овладения знаниями, умениями и
навыками, исследует
ин­дивидуальные различия в этих
процессах, закономерности
формиро­вания у школьников
творческого активного мышления, изменения в психике».

Т. В. Габай:
«Педагогическая психология исследует
закономер­ности присвоения
общественно выработанных способов
действий и используемых в них знаний той или иной стадии развития.
Она также устанавливает связь
процессов учения с процессами
развития, то есть выясняет, при каких
условиях первые обеспечивают
возможность по­следних».

И. А. Зимняя:
«Предметом педагогической психологии
являют­ся факты, механизмы,
закономерности освоения
социокультурного опыта человеком и
вызываемые этим процессы освоения
изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как
субъекта учебной деятельности,
организуемой и управляемой педаго­гом
в разных условиях образовательного
процесса».

Предмет
педагогической психологии

Л. И. Божович:
«Педагогическая психология изучает законо­мерности
развития человека
в условиях обучения
и воспитания».

самостоятельную отрасль психологических знаний
на основании конкретных образований деятельности человека.

Связь ее с другими науками обусловлена тем, что
она:
1) конкретная область психологического знания;
2) изучает образовательный процесс как передачу
социально-культурного опыта;
3) предметом ее изучения является познающий и
обучающий познанию человек.

и механизмы ассоциации.
Именно на основе ассоциаций в психологии изучалась

память, приемы научения.
Аристотель выделил чувство
удовлетворения как фактор
научения.

Теория проб и ошибок
(Э.Торндайк) – дает основные
законы научения (закон
упражнения, закон эффекта,
закон
готовности, кривую научения,
тесты достижения).

Бихевиористы (Дж. Уотсон),
необихевиористы Э. Толмен,
К. Халл, Б.Ф. Скиннер
разработали несколько теорий
научения в русле бихевиоризма. Например, Скиннер ввел практику программного обучения
(1954г.).
Заслуга необихевиористов
состоит в разработке довольно
целостной концепции научения.

развития «я», экстраверсию,
интраверсию.

Гештальпсихологи
разработали
концепцию
динамической
системы поведения, теорию

Поля К.Левина.

Генетическая
пистемология или
теория
стадиального развития интеллекта Ж. Пиаже. Теория Пиаже об
интеллектуальном
развитии ввела в науку понятия –
централизация,
децентрализация,
адаптация, стадии
интеллектуального
развития.

Когнитивная психология (60-80 г.г. 20 в.)
Дж. Брунер, Норман
делали акцент на
информативность,
прогнозирование,
приемы переработки
информации процессов чтения и понимания
материальные и
когнитивные стили.

Психологические теории

самоактуализация, пирамида
человеческих потребностей,
понятия фасилитация
(облегчение,
вспомоществование) и
сформулировала

позиции
гуманистического подхода к
учащемуся.

Педагогическая антропология
К.Д.Ушинского.
Его учение требовало обучать
воспитывая.
Он разработал категории
содержания и методов обучения.
.

Культурно-историческая теория
Л.С.Выготского, теория развития психики, понятийного мышления, речи, связи обучения и развития
(обучение ведет
за собой развитие).

Психологические теории

теории и концепции учебной
деятельности.
В отечественной педагогической психологии их

представили:
Г.С. Костюк, - Д.Б. Эльконин,
Н.А. Менчинская, - А.К. Маркова,
З.И. Калмыкова, - Л.В. Занков,
П.Я. Гальперин, - Н.В. Кузьмина,
Н.Ф. Талызина, - А.А. Люблинская,
В.В. Давыдов и другие ученые.

базе которой и возникла, далее
с возрастной психологией, так как

объект изучения
их - общий – развивающаяся личность.
Педагогическая психология изучает условия и
факторы формирования психических новообразований, но обязательно под воздействием образования.

Талызина, Л.Н. Ланда и др.) и образователь­ным процессом

в целом (B.C. Лазарев и др.);
управления процес­сом освоения обобщенных способов действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.);
учебную мотивацию (А.К. Маркова, Ю.М. Ор­лов и др.);
индивидуально-психологические факторы, влияю­щие на успешность этого процесса, например сотрудничество
(Г.А. Цукерман и др.),
личностные особенности обучаемых и учи­телей
(B.C. Мерлин, Н.С. Лейтес, А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик и др.).