Приемы технологии развивающего обучения

Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
«ЕЙСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Выполнила студентка

Ш-32 группы
Шахова Александра

Ейск, 2019

простые по своей структуре способы воздействия учителя на учащихся. Любой

прием хорош только тогда, когда применяется в нужном месте и в нужное время. Дело в том, что педагогические приемы зависят не от применяемых средств обучения, а от конкретной педагогической ситуации.

МОТИВАЦИЯ = ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ ЛИЧНОСТЬ.

и сосредо­точенность на нем. В психологии традиционно принято различать такие

качества, определяющие индивидуальные свойства внимания: избирательность, объем, устойчивость, возможность распределения и  переключаемость.

наблюдательностью. Умение наблюдать дает возможность уверенно ориентироваться не только в

учебном материале, но и в окружающей человека природе, более полно воспринимать предметы и явления, подмечать их внешние и внутренние особенности. Наблюдательность и внимание у различных людей проявляются по-разному. Известно четыре типа восприятия и наблюдения:
- синтетический (объект наблюдения воспринимается как единое целое, без дифференциации на отдельные составляющие);
- аналитический (объект наблюдения воспринимается как сумма отдельных составляющих его деталей);
- аналитико-синтетический (восприятие объекта и в целом, и через детали);
- эмоциональный (объект наблюдения оценивается не на логическом, а на эмоциональном уровне).

добиться сосредото­ченного внимания класса на учебном материале
  «Парадокс». Суть этого приема сводится

к тому, что перед началом объяснения нового материала педагог вспоминает некий парадоксальный случай или рассказывает о загадочном происшествии
«Светофор». Память надо не только развивать, но и контролировать ее. Суть этого приема состоит в особом способе организации устного опроса. После того как  задается вопрос, каждый ученик поднимает над головой карточку, приготовленную заранее. Одна сторона карточки окрашена в красный цвет, другая - в зеленый.
«Провокационный вопрос». Как известно, есть вопросы, не имеющие ответов, поскольку за ними кроются факты несуществую­щие. В то же время ученики, невни­мательно следящие за ходом урока, могут по­пытаться найти на него ответ. Вообще, данный прием хорош тем, что приучает школьника осоз­нанно воспринимать речь учителя, следить за ло­гикой изложения нового материала и за излагае­мыми фактами

прошлого опыта. Как следует из определения, запоминание - это  процесс, состоящий

из трех последовательных стадий: запоминания, сохра­нения и воспроизведения. В реальности есть еще и четвертая стадия - узнавание. Если одна из этих стадий из процесса по какой-то причине выпадает, педагог делает вывод, что у ре­бенка плохая память.

терминов по предмету, начинающихся на заданную букву.
«Ответ по опорным словам». Как

известно, не у всех учеников хорошая память. Иногда отвечающему у доски нужно по­мочь. Сделать это можно с помощью опорных конспектов или опорных слов. Педагог объ­являет заранее, что при ответе ученик обязательно должен использовать слова, написанные на доске. Обычно в качестве опорных ис­пользуются ключевые слова темы, чтобы они могли служить для ученика подсказками.
«Что это?». Суть приема состоит в том, что обучающиеся на­зываются признаки, а ученик должен определить, о чем (или о ком) идет речь.
«Кроссворд». Кроссворды известны учителям давно. Их используют на уроках для лучшего усвоения терминологии.

относительно ог­раниченном наборе мыслительных операций, так или иначе связанных с

понятиями.

на два различных класса - понятия об­щие и единичные. Общие

понятия охва­тывают целую группу однородных предметов и явлений, а единичные  относятся к конкретно­му объекту и отражают его своеобразие. Прием «Лестница» проверяет спо­собность ученика ранжировать единичные или общие понятия.
«Почта». Этот прием можно применять в разных клас­сах. Ученик по­лучает несколько конвертов с разными адресами и набор карточек, которые ему надо разложить по этим конвертам, соблюдая заданные условия. Например, на обобщаю­щем уроке Окружающего мира по теме «Гидро­сфера» ученик получает три конверта. На одном из них написано «Море», на втором - «Озеро», на третьем - «Река». Рядом лежат 12 карточек, которые ему нужно разложить по конвертам.
«Согласен - не согласен». Ученики пишут в столбик цифры от 1 до 10. Затем учитель зачитывает список из де­сяти предложений, каждое из которых содержит в себе некую законченную мысль. Мысль мо­жет быть как истинной, так и ложной. Ученик должен оценить истинность услышанного.

с осознанием им тех или иных потребностей и побуждающие его

к оп­ределенной деятельности. В любой деятельности ученика может интересовать или сам процесс деятельности, или ее конечный результат. В свя­зи с этим можно выделить четыре типа мотивов:
-   стремление к результату;
-   стремление к самой деятельности, незави­симо от результата;
- стремление использовать данную деятель­ность для получения побочного результата;
- стремление получить общественную оценку своей деятельности (поднять свой авторитет).
Зная эти четыре варианта мотивации, можно предложить систему стимулов. Так, если ученик ориентирован на прямой или побочный результат, то стимулом может служить оценка или даже простое словесное поощрение со стороны учителя.

Карточки двух видов: с вопросами и с ответами. На каждый

вопрос есть правильный ответ, кото­рый учащимся надо найти.
«Узнай меня». Этот прием представляет собой особую форму загадки. На доске вывешивается большой плакат, который закрыт несколькими листочками и детям не виден. На каждом листоч­ке написан вопрос. Если играющий отвечает на него, он получает право снять листок и увидеть часть изображения. 
«Мели, Емеля». Этот прием развивает мо­нологическую речь учащихся, учит их ориенти­роваться в неожиданных ситуациях и одновремен­но сообщает уроку характер  психологического тренинга. К уроку готовится несколько карточек. Ученик наугад вытаскивает её и после пятиминутной подготовки должен прочесть для всего класса мини-лекцию о вы­бранном объекте. Временной интервал этой лек­ции ограничен 2-3 минутами. Если ученик не смог проговорить все заранее обусловленное время, считается, что он с заданием не справился.