Применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка

ситуация, в которой действия, совершаемые учащимся во время учебного процесса,

приводят его к чувству удовлетворения. Ученик рад своим достижениям, гордится результатами своего труда, что в свою очередь ведёт к самоуважению, к дальнейшему развитию личности.
Успех вызывает у человека желание действовать, утвердить себя, получить высокую оценку результатов своего труда.
Ситуация успеха вызывает положительные эмоции, снижает утомляемость и вероятность возникновения стресса, предупреждает неврологические реакции у детей. У таких учеников всегда есть уверенность в своих силах и надежда на успех.
Учащихся, которые обучаются в ситуации успеха, насчитывается примерно 30%. Это наши отличники и хорошисты.

детей нет надежды на успех. Их главная задача не учебный

труд, они стремятся избежать неприятностей: осуждения учителя, наказания родителей, боятся упасть в глазах своих одноклассников, боятся получить удар по собственному самолюбию. Учитель пытается вовлечь их в учебный процесс, а в ответ наблюдает следующие реакции:
безынициативность;
отчуждение учебной деятельности;
отторжение всего, что связано с учебной деятельностью;
снижение значимости учебной деятельности;

монотонности, частая смена видов деятельности, методов и приёмов);
учёт времени для

отдельных заданий;
правильное чередование видов работ на уроке (учитывать постепенное снятие языковых трудностей);
использование речевой разминки(Warming up);
рациональный объём домашнего задания;
рациональное использование компьютерных технологий в учебной деятельности.

правильный настрой учащихся в начале урока; совместная постановка учебных задач

с целью пробудить желание узнать новое по данной проблеме (англичане говорят: “Well begun – half done”);
формирование чувства успешности;
улыбка, доброжелательный тон учителя;
поддержка учащегося во время ответа жестом,
кивком головы, мимикой, словом;
похвала, поощрение за старание;
оценивание, при котором оценивается процесс деятельности более, чем ее результат.

с разными возможностями:
использование индивидуальных, парных и групповых форм учебной

деятельности;

дифференцированные домашние задания;

дифференцированное тестирование;

использование элемента уровневого обучения;

языка:
использование игровых методик;
использование занимательных элементов;
учёт возрастных особенностей при выборе

рабочего материала;
использование материала, содержащего информацию местного характера (местный компонент);
организация самостоятельной творческой деятельности учащихся;
использование проектной деятельности;
использование наглядности;
использование компьютерных технологий.

положительных эмоций у учащихся;

« завуалированный» контроль полученных знаний и умений;

использование музыкальных пауз, разучивание песен, стихотворений, рифмовок, поговорок, пословиц с целью релаксации;

снятия зрительного утомления и мышечного напряжения.
физкультминутки (упражнения для кистей рук,

глаз, корректирующие осанку, дыхательные);

подвижные игры;

зарядка для глаз;

стихи, песни, рифмовки с движениями, шутки.

с учениками на 2-х уровнях (Учитель - отдельный ученик и

Учитель – группа учеников)

эмоциональное сопереживание учебной ситуации учителем и учащимися;

мыслительное содействие, т.е. включение в одну и ту же мыслительную деятельность по рассмотрению проблем и решению определённых задач;

искреннее уважение друг к другу, симпатию и толерантность;

« PROS and CONS», “ADVANTAGES”, “EXPRESS YOUR OPINION”, «WHAT WOULD

YOU PREFER?» и им подобных во всех рассматриваемых темах.