Приоритетные формы работы с родителями в условиях внедрения ФГОС ДО

условиях внедрения ФГОС ДО» .

детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения

двух социальных институтов – семьи и детское дошкольное учереждение …..». 


Концепции дошкольного воспитания 

.

к ребенку, его развитию * отсутствие веры в способности ребенка * пассивность

в установлении разнообразных контактов с семьей и др.

Слабые стороны семейного воспитания
* низкий культурный уровень
* доминирование в семье материальных ценностей над духовными
отсутствие заинтересованности в личностном развитии ребенка
* перенос ответственности в воспитании ребенка на плечи детского сада

и сотворчеству, совместным проектам

* стремление к открытости

* стремление к диалогу,

желание быть услышанными педагогами

* усталость от декларативности в общении, желание перейти от слов к делу

* стремление к пониманию связи «ребенок-мать», «ребенок-отец».

//

числе психолого-педагогическим. Среди которых –  сотрудничество с семьей. Стандарт утверждает личностно-развивающий и

гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Среди основных принципов: 3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; 4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 5) сотрудничество Организации с семьей; 6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства…»  

Традиционные формы

делятся на следующие группы: коллективные – родительские собрания групповые консультации, конференции; индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы; наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать

эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся более открытыми для общения.

-праздники, -утренники, -концерты, -соревнования, -выставки работ детей и родителей, -семейные вернисажи, -совместные походы, -совместные экскурсии.

вопросов родителей и/или педагогов .
-ежедневные записки, -неформальные записки, -личные блокноты, -письменные отчёты о

развитии ребёнка.

семейного воспитания. Задача  – ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями

его работы, педагогами, преодоление поверхностных мнений о деятельности ДО

- Информационно-ознакомительные, -информационно – просветительские.

аналитические
формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального

контакта между педагогами, родителями и детьми.

-анкетирование, -интервью, -беседа, -опрос.

возраста, формирование у них практических навыков воспитания


- семейная

гостиная, - дни добрых дел, -круглый стол, - дебаты, - аукцион -родительская конференция, -общее родительское собрание, -вечера вопросов и ответов, -родительские вечера, - клубы для родителей, -педагогическая беседа, -дни или неделя открытых дверей, - родительский тренинг, -групповые родительские собрания, -педагогический совет с участием родителей, -исследовательско-проектные, ролевые , имитационные и деловые игры.

В процессе разных форм используются методы активизации родителей и методы

формирования педагогической рефлексии; * в результате применения различных форм взаимодействия позиция родителей становиться более гибкой. Они становятся не зрителями и наблюдателями, а активными участниками в жизни своего ребёнка. Такие изменения позволяют говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями. Таким образом, взаимодействие педагогов и родителей в дошкольном образовательном учреждении должно осуществляться в разнообразных формах – как традиционных, так и нетрадиционных.