Проектирование элементов коррекционно-развивающей работы в системе мероприятий, ориентированных на групповые и фронтальные формы работы с дошкольниками

и фронтальные формы работы с дошкольниками Педагог-психолог (ГОУ ЦРР д/с №5),

арттерапевт: Трушечкина Т.В.

мероприятий
Методическая работа
Комплексные лечебно-оздоровительные и реабилитационные мероприятия
Консультативно-просветительская помощь родителям по вопросам

воспитания и обучения

Установление различных форм сотрудничества с другими институтами детства (ОСДР, МОУ СШ № 3, 5)

Психолого-медико-педагогическое сопровождение

воздействия по формированию у детей полноценных коммуникативных речевых навыков на

основе сформированных компонентов речевой деятельности

Ранняя диагностика

Определение
актуальных и
резервных
возможностей

Консультирование
воспитателей
Диагностика
уровня разв-я
при переходе

в след.возрастную
группу

Анализ результатов
образования
при выпуске из д/с

Консультирование
родителей

. Разработка и
корректировка
индивидуальных
маршрутов коррекции

Анализ и организация
исполнения
Рекомендаций
ПМПК

14 чел. И 2 группы детей с речевыми диагнозами –

16 и 17 чел.

По итогам
диагностики были
сформированы списки детей, назначенных на коррекционно-развивающие занятия. Индивидуальные – 14 чел.и
подгрупповые – 25 чел.

контактов со сверстниками или взрослыми
Нарушениями в детско-
родительских отношениях
Нарушениями в личностной

и
в эмоциональной сфере (тревожность, эмоциональная лабильность, гиперактивность и проч.)

Рекомендации
Деление детей на
подгруппы
Распределение детей для
индивидуальной

работы

Составление единого
перспективного планирования

Планирование взаимодействия
с родителями

Подготовка и проведение занятий

Мониторинг динамики развития
Познавательной деятельности и психических процессов

Выявление новых проблем

Определение путей коррекции

Модель коррекционной работы

сохранения и стимулирования здоровья.
Гимнастика для глаз Гимнастика пальчиковая

Релаксация
II. Коррекционные арттерапевтические технологии.
Изотерапия Сказкотерапия Технологии музыкального воздействия Технологии воздействия цветом
III. Технологии обучения здоровому образу жизни.
Проблемно-игровые (игротренинги и игротерапия) Коммуникативные игры.
IV. Нейропсихологическая работа
Строится на автоматизации и ритмизации организма ребенка через базовые уровни. Упражнения направлены на формирование оптимального функционального статуса передних и префронтальных отделов мозга
Цели:
Формирование знаний ребенка о собственном теле
Обучение удержанию ребенком программы
Развитие произвольности
Развитие ВПФ

занятия с ребенком и родителем
Групповые
Детско-родительские группы



Детские группы развития

динамики работы с ребенком
прослеживается в листе
коррекционных занятий.


По результатам работы

первого этапа занятий с ребенком
вносятся корректировки в задачи,
средства и формы работы второго
этапа.

По завершению коррекционной работы специалистом проводится итоговая диагностика и выносится заключение с дальнейшими рекомендациями.

ЛИСТ КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ
Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________
Возраст __________Группа_______________ Дата начала занятий _______________
Специалист по коррекционной работе_______________________________________
(Ф.И.О., должность)
Направления коррекционной работы: ________________________________________________________________________
Принят на индивидуальные/групповые занятия __________ раз в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
ЗАДАЧИ СРЕДСТВА
ДИНАМИКА СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ
ПЕРВЫЙ ЭТАП «______»____________________ 200__г.
ВТОРОЙ ЭТАП «______»____________________ 200__г.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
РЕКОМЕНДАЦИИ

среды
С целью обеспечения индивидуализации и дифференциации способностей ребенка необходимо в

начале и в конце учебного года проводить комплексную диагностику. Она проводится учителем– логопедом, педагогом– психологом и музыкальным руководителем
Для более успешной реализации поставленных целей и задач, кроме чуткости и доброты, высокого профессионального уровня требуется наличие правильно подобранного учебно-методического материала

Рекомендации

обучения детей имеющих нарушения психического и речевого с помощью составленной

программы выяснилось, что детям стало легче:
усваиваивать понятия формы, цвета и величины
глубже понимать понятия числа и множества
ориентироваться на плоскости и в пространстве
овладеть письмом
развить мелкую моторику
сформировать координацию глаз
проявлять целеустремленность и сосредоточенность
развить интеллект, воображение и творческие способности
Также наблюдалось следующее:
Среднеарифметический прирост по всем нарушениям на 39%
Расширение словарного запаса детей (они научились правильно составлять предложения и излагать свои мысли)
Снижение страха при общении с другими детьми, взрослыми. Дети стали контактны и стараются правильно отвечать на поставленные вопросы и при разговорной речи

выводы

КРР программе.
Узнали много новых игр и игровых упражнений научились

правильно играть, соблюдая правила, а также правильно работать с предложенным методическим материалом.
Показатели прироста правильного звукопроизношения и повышение уровня самоконтроля (произвольного внимания), улучшение показателей уровня развития познавательных процессов,- позволяют сказать, что поставленная задача по организации коррекционной работы в игровой форме имеет хорошие результаты.
А поэтому имеет смысл продолжить работу по разработке дополнительного материала

Заключение: