Проектная деятельность на уроках информатики

М.Ю

он расскажет о своем создателе гораздо информативнее, чем безликая оценка.

Мышление способное усвоить знание будущего называют проектным.

основе этого метода лежат идеи Дьюи, Лая, Торндайка и др.

В России в 1925 г. издана брошюра В.Х. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе».

для жизни".
С точки зрения “массовых целей”
сегодняшнего образования,
пользовательский

аспект – умение использовать
компьютерные технологии
в своей работе – стоит на одном из первых мест.

охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными

знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
развивают системное мышление.

плане задачи или проблемы, а также практическая и познавательная значимость

предполагаемых результатов. Требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще необходимо приобрести.
Во-вторых: самостоятельная деятельность обучающихся. В основном, проекты, выполняемые во время уроков, индивидуальные, иногда выполняются вдвоем, очень редко — группой. По своим типам проекты, над которыми работают ученики под руководством преподавателей информатики, чаще всего— информационные, прикладные, творческие (хотя в принципе любой проект требует творческого подхода).
В третьих: необходимо структурировать проект, определить, хотя бы приблизительно, какие результаты должны быть достигнуты на каждом этапе.
В четвертых: это оформление результатов, подведение итогов, их презентация. И, конечно, сделанные выводы помогут определить новые темы для дальнейшей работы.

любой предметной области состоит из следующих этапов:

развитию его творческих способностей;
образовательный процесс строится не в логике

учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

-общественная презентация, рефлексия.

требующие значительного времени для поиска материала, его анализа и т.д

результатов выполнения, умение отвечать на вопросы, аргументированность ответов. В качестве

примера приведем критерии оценки проекта, выполняемого в среде презентационного процессора.

1) Выбор темы (актуальность, новизна, представляет интерес для широкого круга зрителей, известные и неизвестные факты). a) Логичность изложения материала  
b) Раскрытие темы  
c) Наличие вывода (если необходимо)  
d) Информативность (количество известной и неизвестной информации) 
 e) объем переработанного материала  
2) Оформление:
  a) читаемость текста,   
b) выбор подходящей цветовой гаммы  
c) соответствие дизайна содержанию презентации.  
3) Подбор иллюстраций   
a) свои рисунки (стандартные рисунки) 
 b) сканированные фотографии  
4) используемые эффекты:  
a) анимация  
b) звуки (свои, стандартные) 
c) видео 
 5) оправданность (нужность) используемых эффектов  
6) навигация по слайдам: (наличие кнопок, гиперссылок, эффективность их использования)  
7) объем работы  
8) Самооценка, оценка жюри

целей (что представляется более важным), которые обеспечивают проектное обучение.

на получение качественно нового результата, выраженного в развитии познавательных способностей

ученика и его самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.

низкая мотивация учащихся к участию в проекте;
недостаточный уровень сформированности

у школьников умений исследовательской деятельности;
нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

содержание, управление»
sdo.bsu.edu.ru/Edu/part3/M2_3_4.html