Профессиональная компетентность учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

классов в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

образовательной среды»
Возможные действия педагога:
1. Поощрять за попытки что-то сделать самостоятельно.
2.

Демонстрировать заинтересованность в успехе учащихся по достижению поставленных целей.
3. Побуждать к постановке трудных, но реалистичных целей.
4. Побуждать к выражению своей точки зрения, отличной от окружающих.
5. Побуждать к опробованию других способов мышления и поведения.

мотивированную деятельность разных учащихся и поддерживать
их активность.
7.

Создавать условия для проявления инициативы на основе собственных представлений.
8. Учить не бояться высказывать свое понимание проблемы.
9. Учить задавать вопросы и высказывать предположения.

Новая образовательная среда

право не соглашаться с ним. 11. Доводить до полного понимания учащимися

критериев оценки результатов их работы. 12. Учить осуществлять самооценку своей деятельности и ее результатов по известным критериям. 13. Учить работать в группе, понимать конечный результат совместной деятельности, выполняя свою часть работы. 14. Позволять учащимся брать на себя ответственность за конечный результат.

Новая образовательная среда

помогать справляться с ними.
18. Демонстрировать ученикам, что осознание того, что

я чего-то «не знаю», «не умею» или «не понимаю» не только не стыдно, но является первым необходимым шагом к «знанию, умению и пониманию».

15. Показывать, что лежит в основе эффективной работы группы.
16. Показывать учащимся как можно самостоятельно учиться и придумывать что-то новое.

Новая образовательная среда

целей образования как результата ученика
Урок как ключевая форма организации образовательного

процесса

результат ученика:
понимание (получение) учащимся дидактической (деятельностной) единицы содержания образования;

умение ее применить в учебной, предметной задаче и реальной жизненной ситуации

Показатель реализации компетентностного подхода: измеримость (диагностичность)

контроль и самооценку своей деятельности в соответствии с выработанными критериями,
организует

учебное сотрудничество детей, совместно-распределенную деятельность при решении учебных задач, учит детей работе в группе,
создает условия для выстраивания ребенком индивидуальной траектории изучения предмета

Показатели владения педагогом современными технологиями на уроке

(ТРИЗ);
исследовательские методы в обучении;
проектные методы обучения;
технологию «дебаты»;
технологию модульного и блочно-модульного

обучения

лекционно-семинарско-зачетную систему обучения

технологию развития «критического мышления»;

технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр

обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

информационно-коммуникационные технологии

здоровьесберегающие технологии

систему инновационной оценки «портфолио»;

технологию дистанционного обучения и др.

К числу
современных
образовательных
технологий
можно отнести:

умеет организовать урок в деятельностной парадигме;
не знает типологии детских проблем

(детства в целом);
не умеет работать с различными категориями детей;
не знает психологии и физиологии детей;
не умеет работать с другими участниками образовательного процесса (учитель, директор, психолог, социолог, родители обучающихся) и т.д.
низкий уровень ИКТ-компетентности

В чем выражается низкий уровень подготовки современного учителя:

Владение современными технологиями развивающего образования, определяющими новые параметры школы

XXI в.
Приоритетный подход к процессу обучения и воспитания детей, ориентированный на развитие креативной личности.
Способность «видеть» многообразие учащихся, учитывать в учебно-воспитательном процессе возрастные индивидуальные и личностные особенности различных контингентов детей и реагировать на их потребности.

проектировать психологически комфортную образовательную среду.
Умение применять здоровьесберегающие технологии.
Способность сопровождать индивидуальную

траекторию успешности каждого обучающегося.

НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УЧИТЕЛЮ

который будучи учителем-предметником должен уже не только уметь преподавать учебный

материал, но и формировать на этом материале все типы выше указанных компетенций, т.е. владеть способами организации деятельностей детей, сензитивных для конкретного возраста и конкретных образовательных потребностей.

Направления, определяющие эффективность системы образования

образовательных результатов учащихся (компетентностей)
является
изменение педагогических технологий