Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе

адаптации первоклассников к школе

условий. Новый режим, новые требования, новое окружение, множество правил, которые

надо запомнить, - все это надо усвоить, принять, приспособить к себе. Школа с первых дней ставит перед ребенком целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил.

сложно высиживать урок в одной и той же позе, сложно

не отвлекаться и следить за мыслью учителя, сложно делать все время не то, что хочется, а то, что от них требуют, сложно сдерживать и не выражать вслух свои мысли и эмоции, которые появляются в изобилии.
Процесс адаптации сопровождается разнообразными сдвигами в функциональном состоянии и в значительной мере затрагивает психоэмоциональную сферу.

к классному коллективу;

Трудности во взаимоотношениях с учителем;

Трудности , обусловленные завышенными

требованиями со стороны взрослых.

должен привыкнуть работать в новом режиме это и есть физиологическая

адаптация.

недели называют «физиологической бурей» или «острой адаптацией». Это самое тяжелое

время для ребенка. В этот период на все новые воздействия, организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, в результате в сентябре многие первоклассники болеют.

близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.
После этого наступает

период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который

(процесс) позволяет индивиду удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности, его поведения, требованиям среды.

и психологически, от его благополучия в значительной мере зависит успешность

дальнейшей социальной деятельности ребенка.
Поэтому необходимо время и благоприятные условия, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, чтобы ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.
Дети далеко не с одинаковой успешностью «вживаются» в новые условия жизнедеятельности.
Длится он от двух до шести месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей первоклассника:
-от умения ребенка устанавливать контакт с окружающими;
от личностных особенностей (характер и темперамент)
- от уверенности в себе, в своих силах, возможностях и способностях
-от степени адаптированности ребенка;
-от уровня развития произвольной регуляции, поведения и организованности ребенка и т д.

адаптации: первоклассник положительно относится к школе, предъявляемым требованиям, воспринимает адекватно

учебный материал и легко, глубоко и полно овладевает программным материалом, решает усложненные задачи, прилежен, внимателен, проявляет большой интерес к самостоятельной учебной работе, общественные поручения выполняет охотно и добросовестно, занимает в классе благоприятное статусное положение.

посещение не вызывает отрицательных переживаний, понимает учебный материал, если учитель

излагает его подробно и наглядно, усваивает основное содержание учебных программ, самостоятельно решает типовые задачи, сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле, бывает сосредоточен только тогда когда занят чем-то для него интересным (готовится к урокам и выполняет домашнее задание почти всегда), общественные поручения выполняет добросовестно, дружит со многими одноклассниками.

школе, нередки жалобы на здоровье, доминирует подавленное настроение, наблюдаются нарушения

дисциплины, объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена, при выполнении самостоятельных заданий не проявляет интереса, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей, сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха, для понимания нового решения задач по образцу требуется значительная помощь учителя и родителей, общественные поручения выполняются под контролем без особого желания, пассивен, близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

родителей
неправильные методы воспитания в семье
функциональная и психологическая неготовность к обучению

в школе
неадекватное осознание своего положения в группе сверстников
наличие тревожности у ребенка, которая сформировалась еще в дошкольном возрасте под воздействием конфликтных ситуаций в семье

мотивации, «внутренней позиции школьника»;
неумение общаться с окружающими (детьми, взрослыми);
чрезмерная требовательность

родителей;
гиперопека со стороны родителей .

дезадаптация.  

учебной мотивации, деформации межличностных отношений, развитию невротических состояний, формированию девиантных

форм поведения. Неблагоприятное течение адаптации свидетельствует о снижении функциональных резервов организма и перенапряжении регуляторных систем, что сопровождается возникновением соматических заболеваний.
Для того, чтобы этого не произошло, необходимо вовремя распознать признаки дезадаптивного состояния и способствовать устранению имеющихся проблем у ребенка.

в течение 5 минут обсуждают признаки, по которым можно распознать

ребёнка, испытывающего трудности адаптации, и оформляют на листочках. Затем представители от групп выступают, называя выделенные ими признаки, психолог в конце подводит итог.

взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
Нежелание

заводить новых друзей.
Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
Жалобы на те или иные события, связанные со школой.

и реплики, грубость.
Нарушения во взаимоотношениях со сверстниками.
Снижение успеваемости,

потеря интереса к учебе .

хронических заболеваний;
чрезмерная загруженность ребёнка (кружки, репетитор).

процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе,

от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками.
  Необходимо использовать щадящий режим, который включает в себя прогулки, физические упражнения для поднятие мышечного тонуса.
Следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника.
   Используя игровые психологические методики, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться

том, чтобы всегда только хвалить ребенка, а в том, чтобы

почувствовать, когда эта похвала и поддержка особенно необходимы ребенку.