Психолого – педагогическое сопровождение адаптации учащихся 10-го класса к новой ситуации обучения

основе приспособления организма, личности, и их систем к изменению окружающих

условий жизни, направленных на создание предпосылок нормального функционирования в непривычных условиях обитания и деятельности.

Немаловажен и тот факт, что само по себе успешное трудовое и профессиональное самоопределение повышает адаптивность организма, является источником жизненной активности и позитивных тенденций в дальнейшем развитии личности и совершенствовании здоровья.

- предполагает:
адекватное восприятие окружающей действительности и самого себя;
адекватную систему отношений

и общения с окружающими;
способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;
способность к самообслуживанию и самоорганизации, к взаимообслуживанию в коллективе;
изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других.
 

новом коллективе,
адаптация к увеличившейся учебной нагрузке по определенному профилю,

к новым требованиям учителей.
меняются критерии оценок, теряется статус ученика среди сверстников и подростку вновь приходится формировать представления о себе в глазах окружающих.
 

проблема личностного роста;
неадекватный уровень притязаний;
несформированность жизненных планов;
несформированность потребностей;
низкая социальная активность

при стремлении к социальному одобрению и так далее

адаптации к новому коллективу. Сегодня редко кто продолжает обучение в

10 классе в том же классном коллективе, в котором учился раньше. Кто-то переходит в другую школу, гимназию, лицей. Кто-то в параллельный класс в своей же школе. Кто-то остается в своем классе, но сюда приходят новые ученики. Иными словами, классный коллектив часто оказывается совсем другим. А поскольку после 9 класса уходят из школы чаще всего слабоуспевающие ученики, то средний интеллектуальный уровень в старшей школе оказывается сравнительно высоким. В результате бывший отличник может неожиданно для себя оказаться средним или даже слабым учеником. А бывший «твердый четверочник» – неуспевающим. Родители не всегда задумываются об этом, почему вдруг их ребенок становится мрачным, подавленным или, напротив, злобным и агрессивным.

продление моратория. После напряженного 9 класса с его заботами и

проблемами завершения неполного среднего образования и перехода к новому этапу и в преддверии напряженного периода окончания полной средней школы и поступления в институт многие юноши и девушки «расслабляются», они как бы впадают в беззаботное детство: неожиданно на первый план выступает общение со сверстниками (как у подростков), снижается интерес к учебе, а повышается к спорту, досугу и всему, что – не учеба и не работа

и просто не хочет идти в школу.
Дети, систематически ослабленные,

являются наиболее подверженными дезадаптации. И, конечно же, невозможно говорить об адекватном восприятии подростком окружающей действительности через призму собственной
тревожности, об адекватной системе отношений и общения с одноклассниками и учителями.
Все это усложняет сам учебный процесс, продуктивная работа на уроке становится проблематичной. Даже потенциальный отличник может превратиться в отстающего и прогульщика.

коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая

культура поддержки и помощи ребенку в решение задач развития, обучения, воспитания, социализации.
 

требованиях учителей, об  особенностях  и условиях обучения, о ценностях и

нормах поведения в коллективе  класса  и пр.
Это состояние можно назвать состоянием внутренней напряженности, настороженности, затрудняющей принятие как интеллектуальных, так и личностных решений. Такое психологическое напряжение, будучи достаточно длительным, может привести к школьной дезадаптации.

Проведенный анализ результатов диагностики, позволил определить следующие показатели:
Уровень и характер школьной тревожности каждого учащегося класса по всем факторам;
Количество учащихся в классе с низким и высоким уровнем тревожности;
Общие показатели уровня тревожности по классу;
Выявить наиболее тревожные факторы.

самооценки самочувствия, активности и настроения учащихся 10-х классов в адаптационный

период, была проведена диагностика по методике САН. Результаты диагностики представлены в таблице:

отношения учащихся 10-х классов к школе.


.

психологического климата в классном коллективе показывает:

- учащихся класса тревожность не выявлена;
22 % - учащихся выявлены

факторы с высоким уровнем тревожности;
22 % - учащихся повышенный уровень тревожности выявлен по большинству факторов;

Самым тревожным фактором по классу является - страх самовыражения.

Анализ результатов диагностики по 10б классу:
29 % - учащихся класса тревожность не выявлена;
18 % - учащихся выявлены факторы с высоким уровнем тревожности;
35 % - учащихся повышенный уровень тревожности выявлен по одному фактору;
35 % - учащихся повышенный уровень тревожности по 2-3 факторам;

По классу повышенной тревожности не выявлено.

адаптационный период для большинства школьников проходит успешно;
высокого уровня тревожности в

10б классе не выявлено, в 10а - у двух учащихся;
учащиеся показывают достаточно высокий уровень работоспособности и хорошую школьную мотивацию;
идет стабильное формирование классных коллективов, о чем свидетельствуют данные диагностики психологического климата классного коллектива;
по результатам диагностики ученица 10а класса не адаптировалась к обучению в старшей школе;
учащимся с повышенным уровнем тревожности, оказать психологическую и педагогическую поддержку;
классному руководителю 10а класса продолжить работу по формированию классного коллектива с учетом данных психологической диагностики;
учителям-предметникам учесть данные психологической диагностики в своей педагогической деятельности.

формирование классных коллективов;
Выбор профилей обучения сделан учащимися самостоятельно и осознанно;

состав профильных групп оставить без изменений;
Организовать психологическую и педагогическую поддержку учащимися, у которых выявлена тревожность по отношению к школе;
Классному руководителю 10а учесть данные психологической диагностики при формировании классного коллектива;
Учителям-предметникам учесть данные психологической диагностики в своей работе;
Психологу школы совместно с классными руководителями, довести до сведения родителей учащихся 10-х классов, результаты диагностики.