Развитие игровой деятельности в условиях реализации ФГОС

«Детский сад № 13»
Ст.воспитатель Тарасевич А.С

,жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Компоненты игры состоят из сюжета

игры, содержание игры и роли.

Условно их делят на бытовые ( игры в семью, детский

сад), производственные, отражающие профессиональный труд людей ( игры в больницу, магазин и т.д.), общественные ( игры в празднование Дня рождения города, библиотеку, школу и т.д.)

привлекательной, вызывает интерес и желание играть. По содержанию игры детей

младшего школьного возраста отличаются от игр, более старшего возраста. Эти отличия связаны с опытом, особенностями воображения, мышления и речи.

ребенка роль – это его игровая позиция он соотносит себя

с каким либо персонажем сюжета и действует в соответствии с данным персонажем. Роль содержит свои правила поведения, взятые ребенком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых

(позиция «играющий партнер»)
2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении

всего дошкольного детства
3. На каждом этапе дошкольного детства формировать игровые умения, ориентируя ребенка на осуществление игрового действия и пояснение его смысла партнеру по игре.

в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания, свободно

вступая во взаимодействие со сверстниками.

на фоне постоянной организации условий для элементарного предметного взаимодействия детей

друг с другом.

и воображаемым предметом.
Связать два-три игровых действия, в смысловую цепочку, словесно

обозначить их, продолжать по смыслу действия.

взрослого с ребенком, где взрослый партнер и носитель формируемого способа

игровой деятельности.

ребенка с опорой на его личные интересы. Действия с игрушками

сопровождаются ролевыми диалогами. Обозначение своей роли и принятие роли партнера по игре.

и обозначить ее для партнера.
- Умение осуществлять специфичные для

роли условные предметные действия.
Умение развертывать специфическое ролевое взаимодействие – ролевой диалог.
-Умение менять свою игровую роль в зависимости от развертывающегося сюжета

другой ролью (мама - дочка, доктор - больной, продавец -

покупатель) Использование «независимых» ролей – связь с другими ролями опосредованная (строитель, шофер, космонавт, пожарный

 - стимулирует, направляет игровое общение детей. Предлагая малышу игрушку, спрашивает

у ребёнка, с кем бы ему хотелось поиграть, располагает детей к общению. Помогает распределять роли, подобрать нужные атрибуты.
 - Включается в игру во второстепенной роли.

изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров.

Умение применить игровую роль. Обозначать свою роль для партнеров в процессе развертывания игры.

ролевой структурой, где одна из ролей включена в непосредственные связи

со всеми остальными. Отказ от однозначного соответствия числа персонажей в сюжете количеству участников игры (персонажей больше, чем играющих).

и развить новые сюжетные лини в знакомых играх, учит вспоминать

самое интересное из своей жизни – вносить в игру.
 - при обсуждении содержания игры – репликой, советом , напоминанием актуализирует их личный опыт.
 - Включается в игру во второстепенной роли; участника, партнера детей в этом творческом процессе.
    Воспитатель со многими детьми вступает в ролевое взаимодействие, активирует ролевой диалог, «замыкает» детей на ролевом взаимодействии друг с другом.  Вся игра носит характер свободной импровизации.

более сложным способом построения игры – совместным сюжетосложением (игра-придумывание).

детьми при организации совместных игр
Объединяет отдельные играющие группы общим сюжетом,

развивает умение договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность
Включает в игру застенчивых детей способствует ролевой социализации мальчиков и девочек в игре

должен быть двучастным, состоящим из ситуации формирования игровых умений в

совместной игре взрослого с детьми, где взрослый – «играющий партнер», и самостоятельной детской игры, в которую взрослый непосредственно не включается, а лишь обеспечивает условия для нее.