"Развитие критического мышления на уроках русского языка и литературы"

современного российского образования, удовлетворение запроса общества на формирование социально успешной

личности

введение Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, предполагающих деятельностный и компетентностных подходы в обучении

метапредметность и личностная значимостью результатов формирования коммуникативной компетенции

создание условий для успешного прохождения ГИА

возможность включения в активную работу максимального количества обучающихся в ограниченное время урока

Технология критического мышления

организации образовательного процесса, которая позволяла бы ученику выбирать индивидуальную программу

изучения предмета, стимулирующую самообучаемость школьника, его способность к критическому мышлению и рефлексии;
создание условий для приобретения учащимися коммуникативных компетенций, необходимых для дальнейшего образования;
использование способов и приёмов, направленных на становление активной позиции школьника;
развивать навыки самообразования и самоконтроля учащихся.

Цель: развитие мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять

планомерный поиск ответов.
Критическое мышление - это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт. Это точка опоры, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.

Технология развития критического мышления (РКМ) разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит.

И. Векслер, П. Н.Зверев, А. И. Липкина, И. В. Муштавинская,

Л. А. Рыбак, Н. Г. Суворова).

Подходы к теме в истории отечественной педагогики

С. И. Векслер
1896-1934

использования информационных текстов в учебной работе;
•развитие

личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях современного общества;
•развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности;
•развитие навыков проектно-исследовательской деятельности;
•формирование умений принятия оптимальных решений в сложной ситуации;
•формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации, использовать ее в своей практической деятельности

методики лежит трехступенчатая модель
Рефлексия
Стадия вызова
Осмысление

обучающихся знания по данной теме;
-вызов интереса к теме и определение 

цели ее рассмотрения

«Кластер»

«Кластер»

«Кластер»

«Верные и неверные утверждения»

«Учебный мозговой штурм»

«Толстые и тонкие вопросы»

«Капитанская дочка»
Примеры вопросов учащихся: - Почему повесть называется «Капитанская

дочка»? - Почему у Гринева и Пугачева сложились такие хорошие отношения? - Почему Екатерина II не сразу согласилась помочь Маше и Гриневу в отличие от Пугачева?

уже имеющимися знаниями.
.
«Учебный мозговой штурм»
«Верные и неверные утверждения»
«Толстые и тонкие

вопросы»

Повесть «Капитанская дочка» написана А.С.Пушкиным после окончания Отечественной войны с

Наполеоном.

- Повесть «Капитанская дочка» написана А.С.Пушкиным в последние годы жизни писателя.

Прием «Верные - неверные утверждения»

Пример: урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Прием «Корзина идей»

Задание: А как вы понимаете выражение "душа чувствительная" (дискуссия с учащимися). Вынести на доску идеи учащихся.

Пример : урок «Неизвестный Грибоедов»

информации учеником;
- формирование у каждого из учащихся собственного отношения к

изучаемому материалу.

.

«Синквейн»

Рефлексия

«Эссе»

этого послания? Что хотел нам сказать Пушкин своим романом? Сочинение

– эссе «Послание Пушкина А.С. потомкам».

Прием «Эссе»

Пример: урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

ГИА-9 в 2013-2014 учебном году
Муниципальный этап Всероссйской олимпиады школьников –

1-е место по русскому языку (2013-2014 уч. год – Гурьянова Татьяна)

пожилых людей - 2 место в номинации «О маме моей

мамы» , 3-е место в номинации «Бабушка рядышком с дедушкой», 2012 год ;
- Районный конкурс «Классика - юношеству» - 3 место, 2013 год;
– Районный конкурс чтецов «Экология души» - участие, 2013 год.

Всероссийский конкурс сочинений о семье – участие, 2012 год

Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005.
2. Бутенко А.В., Ходос

Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002.
3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
4. Загашев И.О., Заир – Бек С.И.. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс ―Дельта‖, 2003.
5. Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005.
6. Козырь Е.А.. Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. ―Русский язык‖, 2009, №7.
7. Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ. – М., 1997
8. Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с.

9. http://www.velib.com/shcool_ru_1.html
10. http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html