Развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка

учителя начальных классов Брянцевой Марины Владимировны МОУ СОШ №23
г. Комсомольск-на-Амуре

особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь

и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».


Н.С. Рождественский

• Как помочь учащимся писать грамотно?
• Как развивать орфографическую зоркость?
• Как добиться грамотного письма у детей?

русского языка.

развития орфографической зоркости
учащихся класса;

изучить приёмы и применять на

уроках русского языка формирования орфографической зоркости у учащихся;

разработать «орфографические разминки» для учащихся, обеспечивающих формирование грамотного письма;

языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение

орфографического навыка

написаний.


Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от

слышимого.Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки.

4. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать.

если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;

определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи;
решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более обобщенном виде те же этапы

упражнениями, а не кажущимися только».

«Упражнения ...должны быть систематическими», т.е.

«всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим,опираться на них и делать шаг вперёд»

«пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового»;

привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не

заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».

«Упражнения... должны быть устные и письменные, и при том устные должны предшествовать письменным».

«чем больше развивается дар слова в детях тем
меньше должен помогать им учитель,
тем самостоятельнее должны быть упражнения».

-успевающим школьникам воспроизвести ход рассуждения по применению правила, показать путь

его сокращения и способствует выработке умения правильно определять орфограммы. Алгоритм даёт возможность «собрать» в единое целое изученный материал, дать его в обобщённом виде и в то же время конкретизировать каждое орфографическое правило.

факторов.
Понижение уровня чтения, особенно самостоятельного,
статистика фиксирует в последние годы существенное

снижение у школьников читательского интереса. Если
высокую культуру чтения считать фактором грамотного
письма, то её снижение – одна из причин неблагополучия в правописании.

Родственники

- Вы кто такие?
- Я Гусь, это – Гусыня, это наши Гусята. А ты кто?
- А я ваша тётя – Гусеница.

Тётя?

данные слова
Г лодать, в твях, л тали, п рнатые,

д ревьях, к рмушки.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

слов составьте предложения.

и
е о а

пл…ща.
На дв…ре лужи. Тихо кругом. Улетели из с…дов гр…чи

и др…зды
Вчера они долго кружились над п…лями и х…лмами.

порядку дней недели.
Воскресенье, понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота –

неделя.

Со словом МЕСЯЦ придумайте предложение.

В слове ноябрь обозначьте звуки и буквы.

столбика по орфограммам.
Гр…за, р…синка, б…рёза, пл..та, с…рняки,

гор..д, вр..дитель, ш..лун, к…пуста, к..вёр, т…шина, к…ртина, зап..х, комнат…а, в…дро, кр…вать, н…род, п…года, к…льцо, в…дичка, пом…дор, т…мнота, р…жок ур…жай.

Д…РОГА, Т…ВАРИЩ, Р…БОТА,…ВТОМОБИЛЬ, П…ЛЬТО, ПЛ…ТОК, СТ…ЛИЦА.
АВТОБУС, РАБОТА, АВТОМОБИЛЬ, ПАЛЬТО, ПЛАТОК

б…рё…ках л…жит пуш…стый с..жок. Вот упала с ве…ки мя…кая сне…ная

ша…ка. По тро…ке б…жит на коро…ких ла…ках см…шная мы…ка.

снежок. Вот упала с ветки мягкая снежная шапка. По тропке

бежит на коротких лапках смешная мышка.

Проверь:

Во 2 предложении обозначить части речи.
В 3 предложении подчеркнуть главные члены предложения.

соседний болшой прут лавить рыпку. Переходим его по шадкому масту.

И вот мы на бирегу. На лугу у пруда растут галубые незабутки. В трафке прыгают кузнечики.

его по шаткому мосту. И вот мы на берегу. На

лугу у пруда растут голубые незабудки. В травке прыгают кузнечики.

Проверяем:

в волнах
На раздутых парусах.

дарог.
Светит солнышко над нами,
дует тёплый витерок.

над нами,
дует тёплый ветерок.

Вот слева ещё следы. А если это медведь?. Нет, медведь

спит.
На ветке я вижу птичку. Это дрозд? Нет, это клёст. У него особый клюв.
Он похож на клещи.

Спишите текст, выделите изученные орфограммы.

тишина, в лесу, на снегу, большой, следы,
Выпишите из текста

слова с сомнительной согласной в корне слова.

След, медведь, дрозд, клюв, похож.