Воспитательная система класса

пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции (совокупность идей, для реализации

которых она создает);деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, её организующих и в ней участвующих; отношений интегрирующих субъектов в некую общность ;среды, освоенной субъектами; управления, обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы в целостность. Так определяют это понятие создатели теории воспитательных систем-( Л.И.Новикова, В.А.Караковский ,Н.Л.Селиванова)

несогласованных воспитательных воздействий); регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им); развивающая(обеспечивает

динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании).

Система воспитательной работы - системы взаимосвязанных воспитательных мероприятий, дел, акций, индивидуальных бесед со школьниками, адекватных поставленной цели. В массовой практике она, как правило, означает организацию воспитательной работы, со школьниками во внеурочное время[с14-17ч]

взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности классного коллектива.
Цели

и задачи воспитания.
Перспективы жизнедеятельности классного сообщества.
Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса.

Ценностно-ориентационный компонент

деятельности и общения.
Основные функции воспитательной системы.
Педагогическое обеспечение самоуправление, жизнедеятельности классного

общества.

Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда.
Связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых.
Место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения.
Этапы становления и развития воспитательной системы.

Пространственно-временной компонент:

системы;
Формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

деятельности в классном коллективе;
Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного

сообщества;
Сплочение и развитие классного коллектива, создание развивающей среды личности ребёнка.

деятельности по созданию модели воспитательной системы класса отражены в следующей

таблице

существует данный коллектив, имеются ли в классе новички, второгодники, переростки,

общая характеристика класса по успеваемости и дисциплине, его место среди других классов школы. Особенности классного руководства и отношение учащихся к классному руководителю.
Структура классного коллектива и внутригрупповые процессы.
Лидерство, руководство, наличие изолированных, замкнутых и необщительных учеников, пути методы вовлечение их в жизнь коллектива. Нормы, ценности группы, наличие традиций в коллективе. Критика и самокритика в коллективе.
3. Характер общение учащихся в группе.
Степень организованности, спаянности и сплоченности классного коллектива. Взаимоотношения между мальчиками и девочками.
4.Позновательный потенциал и познавательная активность учащихся.
Внимание учащихся на уроке при выполнении домашних заданий, наличие учеников с неустойчивым, рассеянным внимание. Память учащихся, наличие учеников с ярко выраженным типом памяти, а так же учеников с плохой памятью, не владеющих способами запоминания учебного материала. Работоспособность коллектива, владеют ли ученики навыками самостоятельного умственного труда.
5. Творческий потенциал и творческая активность учащихся.
Наличие учащихся с высоким уровнем общих и специальных способностей, склонных к проявлению фантазии и не стандартно мыслящих. Способность коллектива к творческому решению задач, потребность коллектива в творческой деятельности.[с14ч по17ч]

управление процессом развития личности;
взаимодействие всех участников воспитательного процесса.
Для учащихся:

формирование коммуникативных навыков;
самореализация
формирование Я-концепции
Для родителей:
научение социальным навыкам;
адаптация к социуму.
Для школы
включенность класса в воспитательную систему школы в качестве ее компонента.

и вместе.
Для того, чтобы наши дети выросли такими, какими мы

хотим их видеть, нужно всего-навсего самим стать такими.
Скажи мне - я забуду.
Покажи мне – я запомню.
Позволь мне сделать – я пойму.
Уважение детского незнания.

формирование потребностей и самообразовании;
развитие умений и навыков в учебной деятельности;

выявление индивидуальных способностей;
развитие самостоятельности мышления.
Формы реализации
олимпиады по предметам;
тематические КВНы
брейн-ринги;
викторины;
мозговые штурмы.

умений и навыков в творческой деятельности
развитие творческого воображения.
Формы реализации

конкурсы
выставки
концерты
уроки творчества
театральные постановки
вечера
акции и проекты
посещение театров, музеев, выставок.

конструктивным способам выхода из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков

и с табакокурунием.
Формы реализации:
лекции и беседы
конкурсы плакатов и газет по здоровому образу жизни
спортивные соревнования
диспуты
ролевые игры.

чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;
Развитие социальной восприимчивости,

социального воображения, доверия, умение выслушивать другого человека, способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию.
развитию способности к самопознанию, самоанализу.
обучение коммуникативным навыкам.
Формы реализации
тренинги общения
ролевые игры
Вечера отдыха
дискотеки
встречи с интересными людьми
экскурсии, походы, совместный отдых на природе.
КТД

укрепляющих социальные связи
повышение самооценки через получение позитивной обратной связи

и поддержки от группы
обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов.
Формы реализации
тренинги общения
ролевые игры
вечера отдыха
экскурсии, походы, совместный отдых на природе.
КТД
КВН
акции и проекты
посещение театров, музеев, выставок.

комфортность ребенка в классе
удовлетворенность учащихся и их родителей

жизнедеятельность в классе
сформированность классного коллектива
репутация класса
проявление индивидуальности классной общности
сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности младшего школьника.
развитость креативных способностей учащихся.