Развитие речи младших школьников на начальном этапе обучения

“ Приятная для

слуха речь - своего рода музыка”.
Аристотель


‘”Заберите у меня все, чем я обладаю,
Но оставьте мне мою речь,
И скоро я обрету все, что я имел”.

Д.Уэбстер

в процессе применения языка в практической деятельности человека, при этом

мы не только пользуемся уже имеющимися знаниями, умениями и навыками о языке, но и расширяем свои речевые возможности.


Во-вторых, развитие речи может осуществляться в ходе специально организованного обучения.

Развитие речи – важная задача при обучении языку.


Речь является основой всякой умственной деятельности и средством человеческого общения (коммуникации).

среду для учащихся (восприятие речи взрослых, чтение книг);

обеспечить создание

речевых ситуаций;

обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов;

вести постоянную работу по развитию речи, связывая ее с уроками грамматики, чтения;

- создавать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.

разговаривать, Тот должен выговаривать Всё правильно и внятно, Чтоб было всем понятно..

Проколотый

мяч /имитируем нажатие на мяч и произносим звук с-с-с-с:.(воздух)/;

Имитация колокольного звона /бом, бам, бим.../;

Остановить лошадь, произнося слово "тпрру“;

Ароматный цветок /сделать глубокий вдох носом, задержать дыхание, на выдохе произнести фразу «Какой ароматный цветок»/;

Именинный пирог /задуть свечи/;

33 Егорки /сделать глубокий вдох и продолжить: раз-Егорка, два-Егорка/.

с отработкой артикуляции движений органов речи.

Пятачок \на счёт раз

- вытянуть губы вперёд, на счёт два - губы расплываются в улыбке, не показывая зубов\.

Изображение цоканья копыт.

Чищу зубы \кончиком языка почистить верхние и нижние зубы\.

Хомячок \плотно сжав губы, надуть обе щеки и имитировать жевательные движения хомячка\.

Конфета \закладываем язык за щеку, как конфету, поочередно перемещая его из одной стороны в другую\.

Сластена \облизать кончиком языка верхнюю и нижнюю губы слева направо. Затем нижней губой накрыть верхнюю и облизать ее\.

качеств: высотой, гибкостью, силой. Эти качества можно развить при помощи

специальных упражнений.
1. Чтение текстов с разными установками (весело, грустно, торжественно, с удивлением).
2. “Прыжок в воду”
Вот оборот
Взлетаю и
Как птица, я вниз
Прыжок ! стрелой
Взбегаю скрываюсь
Я легко быстро
На вышку под водой.
3. “Колыбельная”
А а а а а

А а а а а
М м м м м

М м м м

сеет, кто слушает, тот собирает”

обогащает “В чужой беседе,

всяк ума купит”

воспитывает “С добрым словом и чёрная корка сдобой пахнет”

влияет “Слово пуще стрелы разит”

помогает “Язык до Киева доведёт”

успокаивает “Доброе слово человеку, что дождь в засуху”

умышленно подобраны труднопроизносимые сочетания.
Пилил Филипп полено из лип. Притупил пилу

Филипп. Бобры храбры - идут в боры. Белые бараны били в барабаны. Бабкин боб расцвёл в дождь, Будет бабке боб в борщ. Кота Потап по лапе хлопал, И от Потапа кот утопал.

“Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь”

взяты из литературных произведений:

Беспокойная ворона
Все ходила вдоль перрона
И о чем-то

недовольно
Тараторила.
Видно, поезд свой ворона
Проворонила…
Или придуманы детьми: крур-крир-саморир-рики-брики-кальтаир.

Чистоговорки можно проинсценировать, прочесть ее от имени сороки или змеи. Сорока будет говорить быстро, а змея выделять все звуки Ш.

На часок мы заш-ш-ш-ли
К черепаш-ш-шке.
Черепаш-ш-шка подала
Чайник, чаш-ш-шки.

ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж

ж
Бац!
Ж…ж…
Ж ж ж ж ж
Бац! Бац!
Ж ж ж
Ж ж ж ж ж ж
Бац! Бум! Дзинь!

Ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж
Топ!
Ж ж ж ж ж ж
Ж ж ж ж
Топ-топ!
Ж ж ж ж ж ж ж
Ж ж ж ж ж ж ж ж ж ж
Топ-топ-топ!
Шмяк!
Шмяк.
И стало тихо.

Основа связной речи – предложение.
Не может быть работы на уроке русского языка без работы над предложением. Начинается она с самых первых дней пребывания ребенка в школе и продолжается на протяжении всех лет обучения.

- Если бы я был цветком, я бы ….
- Если бы я был волшебником, я бы …

Рисую на доске голову человека и в ее контур помещаю изображение солнца, гор, моря и прошу угадать, о чем я думаю.
К следующему уроку каждый приносит свой контур головы. И мы по очереди угадываем мысли каждого.

- Вывешиваю на доске рисунок с плачущим щенком и прошу ответить на вопрос: “ Почему он плачет? ”

- Записываю слова “ мама ” и “ беда ”. После чего говорю детям, что хорошие слова притягивают хорошие слова, а плохие слова – плохие и предлагаю создать две группы слов.

работа при решении задач стихотворного типа, познавательных задач, заданий на

логическое мышление.
Нередко встречаются задания непосредственно связанные с литературой, например: Кому принадлежат стихи?
А слониха-щеголиха
Так отплясывает лихо,
Что румяная луна
В небе задрожала
И на бедного слона
Кубарем упала.

Вы узнаете это, если решите пример. Его ответ будет соответствовать числу, записанному у фамилии поэта.
С.Михалков – 7
К.Чуковский - 5
А.Барто -10
10-3+1-3=5