устной речи у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Учитель начальных классов
МОУ Добромысловской СОШ
Исакова Галина Ивановна
Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Развитие устной речи у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
Содержание
- 1. Развитие устной речи у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья
- 2. Основная цель обучения-научить каждого ребёнка свободно;уверенно;лексически;грамматически и
- 3. Формирование планирующей функцииречи развития словесного опосредствова-ния; развития словесной регуляции действий;подведение итога выполненному действию;
- 4. МЕДУЗА-БАЛЕРИНА
- 5. Медуза-балеринаЗадачи художественно-творческого развития. Создание выразительного образа медузы
- 6. 1 2 на листе бумаги цвета морской
- 7. 3 4 рисуем еще несколько волнистых «ножек»
- 8. дополняем картинку по своему желанию, рисуем ещё
- 9. Слайд 9
- 10. Слайд 10
- 11. Развитие монологической речидидактические игрыигры – драматизациисюжетно – ролевые игры
- 12. К особенностям диалогического поведения учащихся можно отнести:Трудности
- 13. «где теленок? не пойму? — замычит корова: «му-у-у».
- 14. ПОМИДОРНа троне В зеленой коронеЦарь сидит на
- 15. АРБУЗТы отлично с ним знаком – С полосатым толстяком.Ну, попробуйПодними,Тяжелее гири!На весах –Он один,А гири четыре.
- 16. Основные цели передачи информацииСообщение о действии и
- 17. Летом заяц ест разную травку, очень любит морковку и капусту
- 18. А это петушок. Посмотри какой у него гребешок.
- 19. Одна корзинка пустая, а другая – полная.
- 20. Осенью срывают яблоки. Это яблоко. Яблоко зеленое. Это фрукт.
- 21. Чтобы эффективно решить проблему коррекции нужно включать
- 22. Пин любит чертежи и схемы. Разберитесь в его схемах.Запомни, к какой картинке какую схему начертил Пин.
- 23. Вспомни, к какой схеме какой был предмет.
- 24. Включение в урок специальных коррекционно-развивающих упражнений, физминуток
- 25. Важно в ситуации неуспеха подсказать целесообразные приёмы
- 26. по чтению:а) заучивание стихов по меловому рисунку
- 27. Слайд 27
- 28. По дороге зимней скучной...
- 29. Наши успехи
- 30. Слайд 30
- 31. Вывод: Любой метод с включением в него
- 32. Благодарю за вниманиеи терпение!
- 33. Скачать презентанцию
Основная цель обучения-научить каждого ребёнка свободно;уверенно;лексически;грамматически и интонационно грамотно строить устные монологические высказывания в определённой речевой ситуации;адекватно воспринимать обращенную к нему речь;
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2Основная цель обучения-
научить каждого ребёнка
свободно;
уверенно;
лексически;
грамматически и интонационно грамотно строить
устные монологические высказывания в определённой речевой ситуации;
адекватно воспринимать обращенную к
нему речь;
Слайд 3Формирование планирующей функции
речи
развития словесного опосредствова-
ния;
развития словесной регуляции действий;
подведение
итога выполненному действию;
Слайд 5Медуза-балерина
Задачи художественно-творческого развития. Создание выразительного образа медузы в сравнении с
танцующей балериной в «юбочках». Создание композиции «Медузы танцуют».
Слайд 61
2
на листе бумаги цвета морской волны рисуем «юбочку»
- купол медузы
берём краску другого цвета или оттенка и рисуем
вторую «юбочку»
Слайд 73
4
рисуем еще несколько волнистых «ножек» -наша медуза танцует
проводим
из-под «юбочки» волнистую линию - одну «ножку»
Слайд 8дополняем картинку по своему желанию, рисуем ещё одну медузу
берём тонкую-тонкую
кисточку и украшаем «юбочки» медузы
5
6
Слайд 12К особенностям диалогического поведения учащихся можно отнести:
Трудности вступления в диалог;
Непродолжительность
диалога;
Однообразие речевого выражения;
Низкую эмоциональность;
Недостаточное соблюдение норм речевого этикета;
Слабую
интенсивность мимики, жестикуляции;Отсутствие или недостаточность коммуникативной приветливости;
Зависимость от коммуникативного
поведения собеседника и др.
Слайд 14ПОМИДОР
На троне
В зеленой короне
Царь сидит на припеке,
И лоснятся от
важности красные щеки.
Ветер поднялся,
Трон зашатался,
Царь удивился,
С трона свалился.
Слайд 15АРБУЗ
Ты отлично с ним знаком –
С полосатым толстяком.
Ну, попробуй
Подними,
Тяжелее
гири!
На весах –
Он один,
А гири четыре.
Слайд 16Основные цели передачи информации
Сообщение о действии и его развитии (повествование)
Сообщение
о признаках предмета или явления (описание)
Сообщение о существующих между предметами
отношениях (рассуждение)
Слайд 21Чтобы эффективно решить проблему
коррекции нужно включать в активную
работу
большее количество анализаторов
каждого ученика, создавать ситуации, при
которых интенсивно
работают психические функции.
Слайд 22Пин любит чертежи и схемы.
Разберитесь в его схемах.
Запомни, к какой
картинке какую схему начертил Пин.
Слайд 24Включение в урок специальных
коррекционно-развивающих упражнений,
физминуток для развития восприятия,
внимания, памяти, мышления,
эмоционально-волевой сферы :
развивающие вопросы и задания;
алгоритмы;
картинный
и словесный планы;меловые рисунки и иллюстрации;
наглядный и раздаточный материал;
элементы игры;
ролевое чтение и инсценировка;
Слайд 25Важно в ситуации неуспеха подсказать
целесообразные приёмы заучивания
и припоминания
материала, помочь
сформировать сложные навыки,
используя на уроках:
Слайд 26по чтению:
а) заучивание стихов по меловому
рисунку на доске;
б) по иллюстрациям, которые
помогают запомнить
в) по
рисунку детей,без рисунка учащиеся затрудняются
представить описываемый процесс;
г) коллективное составление планов
для пересказа;
д) использование уроков ИКТ;
Слайд 31Вывод:
Любой метод с включением в
него специальных приёмов обучения
приобретает коррекционную направленность.
На уроках, на экскурсиях редко используется
какой-то
один метод. Успех коррекционногообучения зависит от удачно выбранной
комбинации приёмов, методов обучения
и их взаимного проникновения
(координация движений, ориентировка в
пространстве,
зрительное и слуховое восприятие),
Теги
